新課程背景下初中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

【摘要】初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是非常重要的。可以通過樹立新理念、教會科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法、提升科學(xué)探究能力、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)良好習(xí)慣等方面教學(xué)來提高學(xué)生探究能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究能力；培養(yǎng)

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)將“將科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的教學(xué)方式之一”同時提出，將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容并列納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并指出“科學(xué)探究”不僅僅是教師組織教學(xué)的一種教學(xué)方式，也是學(xué)生獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，更是初中物理課程的一項具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將凸顯初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要性。

一、樹立科學(xué)探究新理念，營造輕松的探索氛圍

理念是行動的靈魂。教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的陰影，建立起適應(yīng)教學(xué)改革要求的新理念。美國心理學(xué)家羅杰斯指出: “教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而是應(yīng)用于創(chuàng)造各種能促進(jìn)人的獨立和自由學(xué)習(xí)的條件。”新課程標(biāo)準(zhǔn)同時又指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。”由此可見，自主探索是教學(xué)活動的核心，教師必須營造輕松、平等的探索氛圍，讓學(xué)生主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，疑難點共同解決，問題自主思考，結(jié)論自己概括，規(guī)律自己探索發(fā)現(xiàn)，知識結(jié)構(gòu)自己構(gòu)建，盡量給學(xué)生提供探究、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)新意識，增進(jìn)對自然和社會的責(zé)任感，增強(qiáng)對科學(xué)的情感和探究能力。

二、教會科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究技能

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，必須重視學(xué)生對科學(xué)探究技能的掌握。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)”，才能有效提高其科學(xué)探究技能。物理教學(xué)中教師教會學(xué)生掌握科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法須做到：一是要幫助學(xué)生掌握常用的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)會分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)時間、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)控學(xué)習(xí)時的情緒，善于作筆記、列提綱、作小結(jié)、畫示意圖、嘗試回憶等。當(dāng)學(xué)生掌握好這些學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生不僅可以減少對教師的依賴，而且能有序而行，比如他們熟練地采用一讀(在讀的過程中感知教學(xué)內(nèi)容)、二思(在感知基礎(chǔ)上思考)、三寫(經(jīng)深入思考后在學(xué)習(xí)內(nèi)容中圈圈點點，記下疑難和感受)、四用(運用知識的遷移，初步解決一些自己能解決的問題)的方法策略，就能從質(zhì)疑問難中找出問題，確立科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)時如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么；然后能緊緊圍繞科學(xué)探究目標(biāo)，進(jìn)行主動探究和思考，在分析比較、抽象概括、綜合中進(jìn)行意義建構(gòu)，形成他們各自創(chuàng)造性解決問題的策略，并有效解決問題。二是要幫助學(xué)生掌握觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法等具體的物理學(xué)方法。教師組織教學(xué)過程注重實施知識教學(xué)與物理學(xué)方法教育的良好結(jié)合，就會使教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在教學(xué)二力平衡時，教師在上課之初可直接先讓學(xué)生猜想作用于同一個物體的兩個力取得平衡的條件和因素有哪些。猜想是探索性實驗的前提，學(xué)生可能會想到：作用于同一個物體的兩個力的大小、方向，這兩個力是否在同一直線上、作用點在哪，這兩個力作用的物體的結(jié)構(gòu)、形狀、大小等。然后，再讓學(xué)生考慮這么多的因素怎么研究，有沒有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略等等。當(dāng)還剩下“大小”、“方向”、“作用點”三個因素時，再讓學(xué)生考慮這三個因素對作用于同一個物體的兩個力的影響及取得平衡的條件展開思考，并提出控制力的變量進(jìn)行探索。這樣模擬科學(xué)家的探索過程讓學(xué)生體會與學(xué)習(xí)物理學(xué)方法，可使學(xué)生熟悉科學(xué)探究的程序和操作技能，增強(qiáng)其獨立解決問題的科學(xué)探究能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、推動合作學(xué)習(xí)，提升科學(xué)探究能力

當(dāng)代任何一項科研成果無不凝聚著眾多人的心血，突顯出集體智慧和合作精神。要培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型人才，教學(xué)中必須重視在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅能創(chuàng)造出一種相互切磋、啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，形成彼此共同分享探究學(xué)習(xí)成果的局面，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步克服驕傲自滿和自我封閉，促進(jìn)他們相互取長補(bǔ)短、相互協(xié)調(diào)、相互配合，在解決問題上依靠集體智慧，集思廣益，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，學(xué)會從提出解決問題的眾多方案中選擇出最佳方案，把學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究不斷引向深入，提高科學(xué)探究效率，使學(xué)生個體的科學(xué)探究能力得到不斷的鍛煉和提升。因此，教師要有意識地推動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)物理《物體浮沉條件》時，給出三組分別為已調(diào)好的鹽水，放入雞蛋之后，出現(xiàn)漂浮、沉底、懸浮三種狀態(tài)，請學(xué)生解釋分析其中的原因。接著提出：如何讓漂浮的雞蛋沉底，沉底的雞蛋懸浮，懸浮的雞蛋漂浮?并讓學(xué)生分為五人一個合作小組，各抒己見，提出各種方案。然后要求學(xué)生通過實驗進(jìn)行驗證，對出現(xiàn)的成功或失敗的結(jié)果分別要求解釋。然后，組織各小組之間相互交流、研討他們的科學(xué)探究成果。通過交流、研討，學(xué)生從中深化了阿基米德原理及其浮沉條件的理解，形成了正確的認(rèn)知，提高了他們對問題的科學(xué)探究能力和合作精神。

四、科學(xué)實施教學(xué)評價，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)良好習(xí)慣

有活動就有評價，教師只有適時評價，才能使學(xué)生更好地開展活動，使活動按照既定的目標(biāo)向前發(fā)展。因此，教師在開展探究活動時要開展評價活動，采用診斷性和激勵性等有效評價方法，針對不同學(xué)生的特點，靈活采取各種評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要在評價過程中體現(xiàn)評價為教學(xué)服務(wù)，評價關(guān)注學(xué)生個體差異。同時，教師在學(xué)生探究活動中，要利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)計實驗、正確地使用器材，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

總之，物理教學(xué)離不開學(xué)生的探究活動，教師只有在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，增強(qiáng)探究意識，才能提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣魏營中學(xué)）