美術(shù)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革己經(jīng)大張旗鼓地進行好幾年了，但我們的美術(shù)教學(xué)卻還在重復(fù)著“天高皇帝遠，我教沒人管”的狀態(tài)。我們的美術(shù)教師在教學(xué)中絕大多數(shù)是很認真地備課的，但他們僅僅是備“課”，而不是備“人”；僅僅考慮如何把教材上的知識傳授給學(xué)生，而嚴重地忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的心理和生理特點，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需；讓學(xué)生的心靈得到自由和解放，充分展示個性，畫想畫之畫，表想表之情。若想真正“以學(xué)生為本”，就要努力反思和改進我們的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，使學(xué)生“心中有畫”

人的生存和發(fā)展都離不開環(huán)境。兒童自出生后就在社會和家庭環(huán)境中生活和成長。在美術(shù)教學(xué)中，教師必須深入地了解學(xué)生的生長環(huán)境及生活，使學(xué)生的繪畫內(nèi)容來源于生活，貼近于他們的真實世界。通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫常梢允箤W(xué)生做到“心中有畫”。如教學(xué)《淅瀝的小雨》一課，按照常規(guī)的教法通常是教師借助所有可能的教學(xué)手段，如掛圖、多媒體等，精心地設(shè)置一個虛擬的下雨場景，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去回憶下雨的情形，之后教師再用所謂的“形象生動的”描述來讓學(xué)生獲得下雨時的感受。這樣的教學(xué)會取得好的效果嗎？當(dāng)然不會。這種虛擬的場景對小學(xué)生來講，太遙遠、太不可感知了，很難激發(fā)起學(xué)生的情感，學(xué)生也就很難積極地去繪畫了。心理學(xué)告訴我們，小學(xué)低年級學(xué)生對經(jīng)歷過的事物很難有理性的、整體的把握。因此，讓他們在教室中回憶下雨的情景，無異于對牛彈琴，起不到應(yīng)有的效果。筆者認為，《淅瀝的小雨》一課的教學(xué)時間應(yīng)安排在適當(dāng)?shù)南掠晏欤寣W(xué)生走出教室，到雨中去嬉戲、去體驗，這樣，學(xué)生感受到的雨才是實實在在、形象深刻的，他們對小雨的形象才會充滿表現(xiàn)欲，進而主動、積極地把雨中的感受畫出來。學(xué)生在真實的生活情境中親身體驗到雨點滴打在身上的清涼，體驗到被雨淋濕的那種愜意與狼狽，更體驗到在雨中的歡樂與激情，于是他們筆下的“雨中抱頭而跑”、“雨中險些摔跤”等情景都顯得很生動形象。所以，我們必須通過情境讓學(xué)生主動地、充分地感知生活，使學(xué)生“心中有畫”。

二、走進學(xué)生心靈，使學(xué)生“心中想畫”

美術(shù)課中，學(xué)生所描繪的每一個點、每一條線都是他們內(nèi)心世界的反映，是情感的外在體現(xiàn)。對此，美術(shù)教師要認真對待，不可小視。在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在教師剛布置完作業(yè)后，一會兒工夫，就有學(xué)生舉起自己的作業(yè)本讓教師看，“老師，你看我畫得怎么樣？”教師乍一看，根本看不出他在畫什么，只覺得畫了一些不知名的點與線罷了。教師對此不要生氣，如果了解學(xué)生的話，就會知道這不是學(xué)生的沖動或故意作秀，而是給教師傳遞了一個重要的信息：他開始喜歡美術(shù)了，他只是在試探老師對他的態(tài)度，他想得到老師的表揚。因此，面對這些看似亂七八糟的點與線，教師不應(yīng)該冒然打斷或批評學(xué)生，而應(yīng)該站到學(xué)生的角度思考問題、分析事理，切不可以成人之心度孩子之腹。現(xiàn)代心理學(xué)表明：小學(xué)生的情感的實踐性和堅持性較差，依賴于成人的監(jiān)督。所以，對于這種發(fā)自內(nèi)心的對美術(shù)的喜愛之情和表現(xiàn)欲，教師千萬不要粗魯?shù)卮驍啵瑧?yīng)給予正確引導(dǎo)和由衷表揚。例如，在教學(xué)《閃光的煙花》一節(jié)課時，大部分學(xué)生都按教師的要求畫出煙花的不同形狀與色彩，唯有一個學(xué)生從頭到尾畫的是長短不同的線條和大小不同的點，這些點和線充滿了整個畫面，看上去很亂。而教師沒有批評他的馬虎與浮躁，反而表揚他觀察生活很仔細、角度獨特。如果教師這時氣憤地說這簡直不是一幅畫，那將會對這個學(xué)生的心靈造成多么大的傷害。其時，只要我們仔細、冷靜地回憶生活，站在學(xué)生的角度去思考，就會發(fā)現(xiàn)：這難道不是一位小學(xué)生對煙花的獨特感受嗎？在孩子們幼小的心靈里，煙花的形象可能有千萬種，可能是一點一點的、一條一條的，也有可能是其他形狀的。因此，美術(shù)教學(xué)中，教師只有站在學(xué)生的角度思考問題，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特視角和情感，進而去努力激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，讓學(xué)生“心中想畫”。

三、搭建展示平臺，使學(xué)生“無畫不談”

美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課臨近結(jié)束時學(xué)生間的作品互展互評環(huán)節(jié)通常都是草草了事，原因大致有以下幾種：一是大部分時間都用于學(xué)生繪畫，預(yù)留時間不多；二是教師擔(dān)心在互展互評環(huán)節(jié)學(xué)生控制不好情緒，難以駕馭課堂；三是美術(shù)課40分鐘連講帶練，學(xué)生的作品完成情況并不太好。筆者認為，美術(shù)課上學(xué)生的互展互評是非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分重視。給學(xué)生的好作品一個展示的平臺，不僅能使學(xué)生充滿自信心和成功感，也能促進學(xué)生在相互欣賞、相互評說的過程中深入思考和比較：他為什么這樣畫，他哪一方面畫得比較好，和我畫的有什么不同等等。當(dāng)學(xué)生們都拿著自己滿意的作品進行展示的時候，他們就己經(jīng)把對美術(shù)的喜愛種在心田里了。教師在評價總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)多鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于實踐、敢于創(chuàng)造。

總之，美術(shù)教學(xué)中如果能讓學(xué)生“心中有畫”“心中想畫”“無畫不談”，那么我們的美術(shù)教學(xué)一定會有一個嶄新的面貌，我們的學(xué)生也會得到心靈的自由和個性的張揚，對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情也會越來越高漲。

（責(zé)任編輯 趙永玲）