幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

早期閱讀即早期的文學(xué)作品教育。幼兒早期閱讀教育大多通過圖畫故事進(jìn)行。從幼兒的思維特點(diǎn)來說，主要以形象思維為主，而早期文學(xué)作品的語言形象生動(dòng)、畫面色彩鮮艷、活潑有趣，深受幼兒喜愛且容易被幼兒接受。

一、幼兒早期閱讀教育的積極意義

1.培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣。在幼兒文學(xué)作品中，溫和善良的小白兔、機(jī)靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著小朋友，牽動(dòng)著他們的心。因此，他們會(huì)屏聲靜息、全神貫注地傾聽。

2.幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式。在幼兒園的語言文學(xué)作品中，我們常常聽到這樣的優(yōu)美詞句：“春風(fēng)吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了冬眠的青蛙……熊貓勇敢地沖向豹狗，金絲猴趁機(jī)搬起一塊石頭朝豹狗砸去……”等等。這些形象化的語言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象，對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，其認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化的語言對(duì)其具有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。

3.能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往。幼兒是生活在社會(huì)中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對(duì)多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。假設(shè)一個(gè)孩子從小只與自己的父母交往，那么他在打開自己家門后便會(huì)處處產(chǎn)生各種可能的“語言障礙”。從小接觸各式各樣的語言，能發(fā)展他們具有交往價(jià)值的語言能力。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

1.為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的多元閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境應(yīng)是一個(gè)光線充足、安靜溫馨的場(chǎng)所。教師可以在班中設(shè)立閱讀角或圖書架，同時(shí)為幼兒提供大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。如《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識(shí)字》、《娃娃畫報(bào)》、《幼兒智力世界》等，鼓勵(lì)幼兒利用來園、自由活動(dòng)、離園前等時(shí)間，自己翻閱新圖書。優(yōu)秀的圖畫故事書綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事，不僅可以豐富幼兒的口語經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語言來獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。同時(shí)，閱讀圖畫故事可使幼兒的創(chuàng)造力得到激發(fā)，讓他們的思維馳騁飛奔，突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制，構(gòu)造出一個(gè)個(gè)有趣的想象世界。隨之而來的創(chuàng)編故事和自制圖畫書等活動(dòng)，更可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，讓他們充分體會(huì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂。

此外，還可以讓家長(zhǎng)在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境。如在家中墻面上分別布置兩塊“認(rèn)字角”，A塊是幼兒感知積累的漢字，B塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，讓孩子在空余時(shí)間不斷感知，強(qiáng)化對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，以自己的言行潛移默化地影響孩子，并對(duì)幼兒的閱讀做一些切實(shí)、必要的指導(dǎo)。

2.引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的基本方法和技能。當(dāng)花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，將大大激發(fā)他們閱讀的興趣。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，指導(dǎo)幼兒了解閱讀的基本程序，并掌握閱讀的一般方式方法。首先，讓幼兒自己學(xué)會(huì)按頁碼順序翻閱，了解書的封面、封底、內(nèi)頁，懂得讀一本書應(yīng)從頭到尾一頁一頁地看。其次，讓幼兒學(xué)會(huì)按先后順序看書，做到從上到下、從左到右看書。最后，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物或動(dòng)物形象及畫面細(xì)節(jié)，抓住畫面的重點(diǎn)內(nèi)容，理解前后畫面的聯(lián)系，進(jìn)一步掌握故事內(nèi)容、情節(jié)，將聽到的語句、詞與書上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣，又提高了幼兒的理解能力，形成初步的獨(dú)立閱讀技能。

3.開展多渠道、多媒體的閱讀活動(dòng)。大圖書活動(dòng)、觀看VCD、閱讀延續(xù)活動(dòng)、語言游戲等，都可以有效促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

在大圖書活動(dòng)中，教師可經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語言表述作品，會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。如當(dāng)一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，教師可提問其他小朋友：“你認(rèn)為她(他)哪幅圖片講得好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?為什么?”其他幼兒要針對(duì)教師的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣勢(shì)必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導(dǎo)下、在思考回答問題的過程中，培養(yǎng)起在聽的時(shí)候?qū)λ爟?nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。教師還可以運(yùn)用“移情法”，即讓幼兒站在閱讀材料中某一角色的立場(chǎng)思考問題，如“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會(huì)怎么辦”，幫助幼兒加深對(duì)角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，提高幼兒的移情能力、思維及解決問題的能力。

在看過VCD以后，教師可讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或片段，如觀看了動(dòng)畫片《雪孩子》后，可問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”孩子們會(huì)津津有味、滔滔不絕地講述：“我最喜歡雪孩子用自己的身體奮不顧身地救小白兔的這一段……”幼兒的連貫性講述能力正悄悄地得到發(fā)展。“改編情節(jié)法” 在此時(shí)使用顯得尤為合適，教師適時(shí)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編，既拓寬了幼兒的思路，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

在幼兒熟悉理解閱讀材料后，教師則盡量采用誘導(dǎo)的方式，運(yùn)用“延伸想象法”，即鼓勵(lì)幼兒想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。它滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，發(fā)展了幼兒的想象及思維的連續(xù)性，同時(shí)提高幼兒運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心?！堕L(zhǎng)大尾巴的兔子》、《大頭兒子小頭爸爸》等動(dòng)畫片均有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，讓幼兒觀看動(dòng)畫片以后，可為他們提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴表演、挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對(duì)話。由此，幼兒學(xué)會(huì)了在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對(duì)什么樣的交往者作出什么樣的語言反應(yīng)，這也是早期閱讀幫助幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一個(gè)方面。

語言游戲是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的。如我班開展的“說廣告”游戲中，幼兒常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，大大提高幼兒的語言才能。

此外，早期閱讀還可以滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，如日常人際交往、自由游戲、散步等環(huán)節(jié)。我們可以將散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫面，將其變成幼兒講述的材料。如春游的照片，散步時(shí)的花草圖片，參觀后的觀賞門票等；或者利用幼兒在餐前三五分鐘的時(shí)間，開展“報(bào)餐活動(dòng)”、“想到什么就說”、“看到什么就講”等智力游戲，鼓勵(lì)幼兒積極地參與，形式可以是一個(gè)人講給大家聽，也可以三三兩兩地對(duì)話，還可以是幾個(gè)人開展小組暢談。這種將智力游戲與講述蘊(yùn)含于閱讀活動(dòng)之中的方式，能有效調(diào)動(dòng)幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，進(jìn)而使幼兒樂于說、敢于說、勤于閱讀。

總之，幼兒期是幼兒語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，而早期閱讀對(duì)幼兒的人生成長(zhǎng)和進(jìn)步起著重要的作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑。通過早期閱讀的開展，幼兒個(gè)個(gè)想說，個(gè)個(gè)愿說，他們的思維活躍，觀察力、想象力和語言表達(dá)能力提高很快。今后，我們還將從幼兒的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯付淑霞）