創設情境 啟迪思維

創設情境，是指憑借各種直觀手段，創設與教學內容相適應的為實現課堂教學目標服務的教學環境和氛圍。創設情境要立足于學生和教材的實際，將數學的本質特征凸顯出來，讓學生學會用數學的眼光關注情境，這樣才能為數學知識和技能的習得提供有力的支撐，從而實現數學課堂教學的優化。

一、有效的問題情境

問題情境是指教學中個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。為了實施有效教學，幫助學生更好地掌握數學知識，創設適時合理的問題情境是非常必要的。生動的生活事件是問題情境的本質，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯系的問題。或者說，問題情境既與學生緊密相連，同時又具有數學化的特點。數學課堂中一個優質的問題情境，能聚焦學生的目光，誘發學生思維的積極性，也容易調動學生已有的生活經驗，促使學生更加主動地參與到獲取知識和解決問題的過程中。如筆者在教學“小數的性質”一課時，設計了這樣一個問題情境：首先，在黑板上寫出3個數“6、60、600”，提問：“你能在這3個數的后面填上合適的單位，使得它們可以用等號連接嗎？”在這個問題情境中蘊含著有價值的數學問題，學生在解決問題的過程中提出了不少疑問。筆者以為，一個有價值的問題情境，不僅要蘊含著數學問題，而且要讓學生在解決問題的過程中，感覺到已有知識的不足，使學生體驗到數學學習的樂趣，且給學生一種不斷反思和超越自我的巨大力量。

二、有趣的生活情境

新課程標準特別強調，數學教材必須與學生的實際生活緊密相連。教師的數學教學要充分關注學生的生活環境，通過創設生活情境，有效地獲得基本的數學知識和技能，從而進一步發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的信心。因此，教師要讓生活問題走進數學課堂，使學生有更多的機會借助周圍熟悉的事物學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和魅力。如筆者在教學行程問題中同時相向、相背、同向三種情況時，讓學生充當貨車和客車，演示不同的情況，筆者還在黑板上用線段圖輔助教學。課堂上，學生興致高漲，在直觀形象的演示過程中加深了對知識的理解，培養了學生的觀察和思維能力。由此可見，我們要善于將數學問題和學生的生活相聯系，以學生已有的生活經驗和認知為依托，在生活材料提煉數學問題，引導學生在生活情境中進行觀察、操作、思考與交流，從而認識到學好數學的必要性。

三、愉快的游戲情境

小學低年級學生年齡小，聽課的注意力容易分散。課上恰當地創設一些游戲情境，將數學知識寓于游戲之中，可以使學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺中學習新知、鞏固新知。如筆者在教學“兩位數加兩位數”時，教授完新知后，為了提高學生計算時的熟練程度，筆者拿出了課前精心制作的幾十張算式卡片，組織學生進行了多次分批“送信”的游戲。提出誰能將自己手中的信（卡片）最準確而又最快速地送完，誰就能獲勝，可得到一枚郵票的獎勵，這一游戲極大地調動了學生的學習熱情。再如筆者在教學《可能性》一課時，在導入時創設了這樣一個游戲情境：先讓一生上前來與老師玩一玩游戲“石頭、剪子、布”，結果該生有贏也有輸。其他學生見狀都躍躍欲試，想與老師較量一下。于是，筆者又叫了一名學生上前來試一試，結果還是與第一次相同。然后，再讓同桌兩人玩一玩。最后再相機導入：如果我們繼續進行下去，猜一猜結果會是怎樣？學生在游戲中愉快而又深刻地體會到了結果的不確定性。這樣的情境，把抽象的數學知識游戲化，激發了學生的學習熱情，使學生既獲得了知識，又培養了創新意識，可謂一舉多得。

四、輕松的活動情境

教育家皮亞杰指出：智慧發端于動作，連接主客體的橋梁是活動。新課標也強調，動手實驗、自主探究與合作交流等數學活動都是學生學習數學的重要方式。數學教學中，要讓學生真正動起來，創設活動情境是必不可少的，它可以為學生提供豐富的活動材料、活動時間和空間，將學生帶入一個特定的環境中。教學中，教師應將問題情境活動化，使學生更好地增長知識、提升智慧。如筆者教學“認識位置”時，創設了各式各樣的活動情境，如讓學生在夜晚星空下找一找北斗星，親自站在操場上找東、南、西、北方向的活動，去影院找找座位，到公交車停靠站熟悉線路圖，根據給出的動物園的游覽示意圖去游玩等等，在活動中及時引導學生發現問題、解決問題，在活動中積累經驗，在體驗中自主探究，在實踐中將知識應用升華。在教學中，只要我們能根據學生的年齡特點，結合具體的教學內容，創設合情合理的教學情境，就能使學生切身體會到，數學就在我們身邊，生活中時時處處有數學，就能激發學生的興趣，啟迪學生的思維，讓學生在情境中自主探究知識，從而提升數學素養。

總之，創設教學情境是數學新課改的的一個亮點。學生可以通過情境教學進行多種數學交流活動，更好地探索數學王國的奧秘，充分展示自我，并從中體驗和享受到成功的樂趣。如此，學生才能步入數學學習的最佳軌道，駛向成功的彼岸。

（責任編輯趙永玲）