創設有利情境 打造高效課堂

當前，打造高效課堂已成為一個熱門的話題。那么，在數學教學中如何打造高效課堂，全面促進學生發展呢？筆者認為，應創設有利的教學情境。創設教學情境，一方面能夠有效地提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，促使學生積極地參與教學活動；另一方面能夠縮短教學內容與學生的實際經驗、接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用所學知識，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極的意義。

一、創設操作情境，打造實踐性的課堂

數學有別于其他學科，其思維性與抽象性極強。學生對于數學知識的學習與掌握，若不經歷親身體驗、親自嘗試，就無法對概念形成深刻的認識，更無法對新知進行靈活運用。數學課堂應結合所學內容，為學生提供有利的操作情境，讓學生在動手嘗試中去感知、去思考、去收獲。事實證明，數學中涉及到圖形的內容，尤其是立體圖形，往往更需要學生進行實踐操作，否則就很難在大腦中準確構建知識的框架，從而對問題作出正確的判斷與處理。操作的過程即學生學習的過程，只有實踐性的數學課堂才能實現教學過程的最優化。如學習“軸對稱圖形”時，應讓學生親自動手，對折圖形后如果能完全重合則該圖形就是軸對稱圖形，折痕即為對稱軸；反之則不是軸對稱圖形。學生操作后很容易理解軸對稱圖形的概念，并能準確地判斷哪些圖形是軸對稱圖形。學生學習數學的過程應該是一個生動活潑、主動探究、極其富有個性的過程。在這一過程中充盈著具有探索性和挑戰性的問題。只有創設合理的操作情境，讓學生在操作活動中盡情地探索知識的奧秘，才能更好地獲得數學知識和技能，同時在活動中收獲成功的喜悅，增強學好數學的自信心。

二、創設故事情境，打造趣味性的課堂

小學生的心理特點與認知規律，決定了他們對故事充滿興趣。教師應善于將所要講授的內容巧妙地安插于學生熟悉的故事中，讓學生帶上一份本能的好奇與求知需求去參與問題的解決過程。故事情境的創設，可以放在課堂的導入環節，亦可置于課堂的新授甚至鞏固、拓展環節。如學習“年月日”一單元時，由于所學內容較為抽象，概念較多，學生往往會覺得枯燥乏味，從而對學習喪失興趣。因此，教師可以在導入環節巧妙結合當前熱播的動畫片《喜洋洋與灰太狼》設計故事：一天，慢羊羊村長想看看羊村誰最聰明，于是便出了一道題考考大家，他說自己到2008年只過了15個生日，讓大家猜猜他的年齡。沸羊羊想都沒想說：“15歲。”大家都笑著說不可能。懶洋洋懶得想，干脆睡覺了。美羊羊左思右想，始終沒有結果。這時，喜羊羊站起來說：“村長的生日一定是個特殊的日子，很少見，至于到底是哪一天，我也說不上來。”學生們此時已沉浸在故事中，都迫不及待地想找到答案，于是教師順勢導入新課，引出平年與閏年的知識，收到良好的教學效果。

三、創設問題情境，打造思考性的課堂

問題往往能激發學生思考與探究的欲望。教學中，教師應靈活地運用提問技巧，引導學生開展爭論。學生思考與爭論的過程是學生自主學習的過程，教師不可限制甚至打斷，只需針對學生思考和爭論的結果，適機地給予指導。如學習“角的性質”時，為了準確把握角的概念，教師精心設計了這樣的問題：在本子上畫一個30°的角，在黑板上畫一個30°的角，在場地上畫一個30°的角，哪一個最大呀？學生中有的說場地上最大，有的說一樣大。教師未評價，而是繼續提問：“把45°的角放在5倍放大鏡下，此時看到的角多少度？”學生對此說法不一，爭論不休。教師此時依然未作評價，而是組織學生觀察測量，學生最終找到了正確答案。問題情境的創設，激發了學生思維的積極性，避免了教師代替學生做結論的“一言堂”行為，提高了數學課堂教學的有效性。

四、創設生活情境，打造實用性的課堂

數學源于生活并服務于生活。高效的課堂學習旨在將所學知識第一時間作用于生活實際，所謂“學以致用”就是這個道理。教學中，教師應努力將數學問題與生活實際有機結合起來，讓學生在生活情境中，體驗數學課堂學習的快樂，提升應用數學知識的能力。如教授數學“24時記時法”時，新知學完，學生對24時記時法有所了解甚至熟悉，此時教師布置了一項任務：合理安排自己平時和節假日的作息時間，要求使用24記時法。這無疑是創設了一個有效的生活情境，為學生數學知識的應用提供了機會。這些源于生活又富有實用性的學習任務是高效課堂所倡導的，更是學生學習方式轉變與綜合素養發展所必需的。因此，我們要盡量創設恰當的生活情境，讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用好數學。

總之，課堂教學具有極強的藝術性。為了讓我們的小學數學課堂教學變得高效起來，教師應立足學生實際，精心創設有利的教學情境，服務于學生的學習與發展，使課堂煥發生命的活力。

(責任編輯趙永玲)