高職“形勢與政策”教師構建虛擬學習社區的設計

摘要：高職院校“形勢與政策”教師在組織教師交流學習中，隱性知識的交流不多，需要利用Web 2.0技術構建虛擬學習社區。在設計虛擬學習社區的結構模式、功能模塊的基礎上，提出了理念革新、技術支撐、科學激勵等策略。

關鍵詞：虛擬學習社區 隱性知識 Web 2.0

筆者在高職高專院校的形勢與政策課的教學中發現，高職教師在教學改革與專業發展方面最需要的是名師的成功經驗，其次是教學的策略和技能，另外教育、教學理論，課程改革，教育技術，教育科學研究方法等也是教師的教學革新和專業發展所急需的。然而，高職形勢與政策課教師在教研室組織的交流討論、共同備課的過程中，深入交流的不多，過多強調的是資源的共享，也即是顯性知識的共享，欠缺的是實時經驗交流與教學反思，隱性知識的交流明顯不夠，隱性知識傳遞的途徑也不豐富。

何謂隱性知識？波蘭尼（Polanyi）認為：“人類的知識有兩種：用書面文字、圖表和數學公式等加以表述的知識，只是一種類型的知識；而未被表述的知識，例如我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”[1]Polanyi把前者稱為顯性知識，將后者稱為隱性知識。教師之間交流最重要的就是要交流他們的隱性知識。

隨著Web 2.0技術的發展，網絡交流手段的豐富和生動，筆者認為高職形勢與政策教研室有必要構建虛擬學習社區，在虛擬學習社區中加強隱性知識的交流與共享。虛擬學習社區是指建立在網絡和通信技術之上，借助網絡和通信工具，由各種不同類型的個體組成，通過教學、研究等活動建立一個虛擬的社會形態，以交互學習、“協作學習和自主學習方式為主，使學習者獲取知識”增進理解和提高技能，形成以此為目的的一個交互的自治區域[2]。

1 構建虛擬學習社區的必要性

虛擬學習社區可以給高職形勢與政策課教師提供一個新的專業充電的平臺，通過Web 2.0技術可以很好實現教師的協作學習，為教師提供一個教學反思的場所，并提供多元化的評價，使學習教師有條件進行自我診斷。既可以革新教學方法和教學手段，又可以發展自身專業。

1.1 有利于加強教師之間的交流學習 構建虛擬學習社區可以充分利用日益成熟的Web 2.0技術，如Blog、播客、BBS搜索引擎和導航技術等，這些技術的應用就可以加強教師之間、教師與名師、教師與專家之間的教學反思、經驗交流、智慧碰撞，從而形成一種相互協作，共同進步的學習氛圍。通過TAG尋找興趣愛好相近、資源需求相同、研究課題相關的學習者，在社區中組成一個個相關的研究圈，經常性的深入交流，互動協作共同完成科研任務和備課任務。虛擬學習社區倡導的自由自在的交流，氣氛寬容，沒有壓力，這樣大家的交流沒有障礙，隱性知識的碰撞也將是“激情之夏”。

1.2 有利于教師與學生之間的互動學習 在虛擬學習社區中，利用各種即時在線交流技術，如QQ、Blog、MSN、SNS（社會化網絡）、RSS、Wiki等，可以方便快捷的進行答疑解惑。除了教師之間的交流，教師與名師、專家之間的交流，還可以形成一種教師與學生之間的交流。建立一個個班級群、專業群、專題群等，這樣也符合建構主義學習倡導的“情景”、“協作”、“會話”、“意義建構”，同時也達到了“自主學習”的意境。學生咨詢提問，教師及時解答，教師無法及時作答的，專家群或名師群可以作答。

1.3 有利于形成一種專業性強的學習平臺 創建一個充滿生機、相互寬容、協作學習的虛擬學習社區，不僅僅是將課程設計、教學方案、教學內容、教學方法、教學藝術、輔導材料、作業設計、專題輔導等內容搬到虛擬環境中，更主要是能形成一個能滿足知識時代教育要求的、能有效組織教師與教師、教師與專家、教師與學生充分互動的、專業性強的學習平臺。學習者在虛擬學習社區中基于某一專業或學科進行交流信息、探討問題、產生新觀念、拓展新思路、交流學習心得、相互爭論和達成共識，不僅學到了知識，而且獲得了學習能力，提高了多種智能，促進了團隊合作，提升了集體智慧。

2 虛擬學習社區的構建設計

“很少有人能講清楚如何構建成功的虛擬學習社區，雖然可以利用技術建立類似真實世界的社區，但卻不知如何有效組織社區成員的社會性交互，成員充滿孤獨寂寞的情緒，缺少活力與激情。”[3]筆者在此做初步探討，談談如何構建成功的虛擬學習社區。

2.1 虛擬學習社區的結構模式設計 虛擬學習社區的模式可以設計成基于瀏覽器/服務器（B/S）的三層體系結構，分別為客戶顯示層、業務邏輯層、數據訪問層。客戶顯示層是為訪問網站的用戶提供應用服務的前臺圖形界面，有助于用戶理解和高效定位應用服務，用戶可以在網站界面方便地找到自己所需要的服務內容。界面實現可以選擇通用的網絡編程軟件。業務邏輯層位于顯示層和數據訪問層之間，專門為實現網站的業務邏輯提供一個明確的層次。這個層次封裝了與系統關聯的應用模型，并把用戶顯示層和數據庫代碼分開。這個層次提供客戶應用程序和數據服務之間的聯系，主要功能是執行應用策略和封裝應用模式，并將封裝的模式呈現給客戶應用程序。數據訪問層是三層模式中的最底層，采用的數據庫是SQL Server，用來定義、維護、訪問和更新數據，并管理和滿足應用服務對數據的請求。采用ASP技術實現用戶界面與SQL Server數據庫的動態連接。服務器采用Windows Server 2008操作系統，Web服務使用 Apache與Tomcat相配合，Apache負責處理HTTP請求，Tomcat負責解析和執行代碼，數據庫采用SQL Server 2008。開發工具為Eclipse 3.2，它的界面美觀實用，系統運行穩定，并且運行效率高、靈活、操作使用方便，具有通用性。

2.2 虛擬學習社會的功能設計 虛擬學習社區分前后臺兩部分。前臺部分主要包括資源模塊和互動模塊：資源模塊包括資源發布模塊、資源傳遞模塊、資源檢索模塊、資源推薦模塊。互動模塊包括：個人社區模塊、專家社區模塊、名師社區模塊、學習教師模塊、學生群模塊等；后臺部分主要是管理員模塊、知識庫模塊、人力資源信息庫模塊等。其中最重要的是管理員模塊：該模塊為到訪社區平臺的教師、專家、名師、學生服務，具有最大權限，主要負責：社區網站基本建設；用戶組的設置與管理，用戶使用系統服務和資源的權限管理和配額管理；系統數據的更新和數據庫的管理，這是社區管理員工作最重要的部分，因為在開放性開發模式下的資源庫中信息冗余等問題非常突出。管理員要做到對資源進行分類和組織鏈接，使數據庫高效運行。

3 形勢與政策教師構建虛擬學習社區的策略

3.1 理念革新 形勢與政策課教師要革新理念，放下面子和架子，學會分享與交流，在虛擬學習社區中互動協作。要學習名師、專家、其他有經驗的教師的隱性知識和顯性知識。顯性知識可以通過下載社區平臺上發布的對學科知識的系統闡述、對專業疑難的解答、對學生的心理研究、對課堂的輔助資料等方式獲得，但最重要的是隱性知識的交流與學習，隱性知識是通過人們的行動和經驗表現出來的，包括授課方法，課堂組織形式，對各種工具、知識熟練靈活且有創造性的應用等。

3.2 技術支撐 高職形勢與政策教師在構建虛擬學習社區的過程中，需要聯合軟件工程系、網絡工程系的教師和技術人員，開發出界面友好、功能完善、管理方便的虛擬學習平臺和網站，在應用的過程中充分挖掘社區學習者中的潛在技術力量。多招聘一些有責任感的義務版主、群主，由他們進行管理，在交流中充分地尊重他們，在資金條件允許的情況下，可考慮適度的物質獎勵。

3.3 物質激勵與情感激勵并重 形勢與政策教師要建立一個網上虛擬的管理機制，由一些教學經驗豐富、為人熱心、計算機技術較好的教師兼職管理員，維護和管理虛擬學習社會。并建立“按知識貢獻分配”的物質激勵制度，同時按“能位匹配”原則賦予名師更多的尊重感、權力和責任感，進行目標激勵。建立規范科學的激勵制度，注重情感激勵，通過豐富多樣的激勵手段，鼓勵教師、名師、專家、學生都能積極投身于虛擬學習社區中，充分的貢獻自己的隱性知識和顯性知識，積極地交流共享各種有用的資源、教學方法、教學心得等，達到協作、學習、共贏的目的。

參考文獻：

[1]郁振華.波蘭尼的默會認識論[J].自然辯證法研究，2001(8):5-10.

[2]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術——促進多元智能發展[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]程坤.論如何構建成功的虛擬學習社區[J].中國教育技術裝備，2009(8):24.

研究項目：

本文屬于“海南省教育廳高等學校科學研究項目：《Web 2.0環境下高職院校教師隱性知識的挖掘與管理》，編號：Hjkj2010-54”的成果之一。

作者簡介：

胡國杰（1978-）：男，湖南常寧人，碩士，館員，研究方向：數字圖書館與網絡服務。

全賽虎（1979-）：男，湖南懷化人，本科，助理館員，研究方向：文獻傳遞。