課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式淺析

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是我校近年來(lái)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是我校一貫堅(jiān)持的長(zhǎng)期目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的核心就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、采用什么樣的方法對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)系著課堂教學(xué)的導(dǎo)向，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從我校目前教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀入手，分析了目前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方式 問(wèn)題 建議

0 引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是每個(gè)高校教學(xué)管理中不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種有效手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文首先從我校目前教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手，進(jìn)行分析。

1 我校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式介紹

為了向課堂要效率，我校每學(xué)期都會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。目前我校采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有以下幾種：

1.1 學(xué)生評(píng)師 學(xué)生評(píng)師是組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，既每學(xué)期期中，教學(xué)管理部門(mén)組織各班學(xué)生對(duì)每門(mén)課的代課老師進(jìn)行打分和收集意見(jiàn)，然后將學(xué)生的意見(jiàn)返回到各教研室。這是我校目前最常用的一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

1.2 老師自評(píng) 教師自評(píng)是每學(xué)期期中，教學(xué)管理部門(mén)給各位代課老師發(fā)教師自評(píng)表，教師結(jié)合表中的各項(xiàng)指標(biāo)，依據(jù)自己的情況自己打分，進(jìn)行教學(xué)自評(píng)。

1.3 聽(tīng)課評(píng)優(yōu) 聽(tīng)課評(píng)優(yōu)是每學(xué)期每位教師完成一定的聽(tīng)課任務(wù)，聽(tīng)課時(shí)結(jié)合聽(tīng)課情況，依據(jù)聽(tīng)課記錄表上的各項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)對(duì)授課老師打分，互相學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。

這些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式目前都取得了一定的效果，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用，但這些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題滯礙了教學(xué)質(zhì)量提高的速度。

2 淺析目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

2.1.1 反饋信息不全面 目前學(xué)生評(píng)價(jià)老師的方式主要是班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員組織學(xué)生給老師打分或?qū)懺u(píng)語(yǔ)，這種方式很大程度取決于各班的組織狀況和態(tài)度，很多時(shí)候所反饋的信息可能只代表一部分或者極少部分學(xué)生的意見(jiàn)。因此，這種方式所反饋的信息不夠全面，也不能完全說(shuō)明問(wèn)題。

2.1.2 主觀臆斷，缺乏公平、公正性 現(xiàn)在許多學(xué)生入校后，態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們不關(guān)注每節(jié)課能學(xué)到多少知識(shí)，掌握多少技能，只關(guān)注最后能不能通過(guò)考試。因此，課堂要求越嚴(yán)格的老師分?jǐn)?shù)越低，教師人緣的好壞成了打分高低的主要因素。

2.1.3 部分老師為了嘩眾取寵、迎合學(xué)生，課堂教學(xué)過(guò)分注重技巧而忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

教學(xué)工作的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本文化基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，提高解決問(wèn)題的能力。一堂課教學(xué)質(zhì)量的好壞，其最基本的評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生能否通過(guò)學(xué)習(xí)使其知識(shí)和能力得到最大限度的發(fā)展。教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，會(huì)極大地影響著這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)，但教學(xué)方法與教學(xué)技巧只是手段，不是目的，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)，就偏離了教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教師自評(píng)存在的問(wèn)題 在教師自評(píng)的過(guò)程中，由于每位教師對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不同，很難客觀公正的認(rèn)識(shí)到自身的不足，因此教師自評(píng)的結(jié)果主觀隨意性太強(qiáng)，很難達(dá)到評(píng)價(jià)的初衷。

2.3 聽(tīng)課評(píng)優(yōu)存在的問(wèn)題 聽(tīng)課評(píng)優(yōu)是以“一節(jié)課”或者20分鐘為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工作，其中每一堂課，都是教學(xué)總體設(shè)計(jì)的一部分，教師根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的需要，把整體的教學(xué)活動(dòng)分成若干環(huán)節(jié)，由于課程不同，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就會(huì)有不同特點(diǎn)。如果對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)停留在“一節(jié)課”上而忽視教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，那就很難科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者則為了評(píng)價(jià)專門(mén)安排教學(xué)，即使做出一個(gè)結(jié)論來(lái)，也沒(méi)有多少實(shí)際意義。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)表存在的問(wèn)題 我校目前教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中各環(huán)節(jié)都是通過(guò)各種評(píng)價(jià)表收集評(píng)價(jià)信息。這些表格都存在同一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容固化，模式單一，每一項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性，不能反映出真實(shí)問(wèn)題所在。

3 改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)的幾點(diǎn)建議

3.1 落實(shí)學(xué)生的主體地位，把教學(xué)效果作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn) 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

因此教學(xué)評(píng)價(jià)不能只把注意力集中在教師的授課技巧方面，而應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)，把教學(xué)效果作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)測(cè)試或測(cè)驗(yàn)的方式檢測(cè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際收獲作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)依據(jù)。這樣即能改變教師為取悅學(xué)生課堂教學(xué)看似精彩實(shí)為空洞無(wú)物、華而不實(shí)的現(xiàn)象，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)責(zé)任感，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正的學(xué)有所獲。

3.2 改變傳統(tǒng)的聽(tīng)一節(jié)課就下結(jié)論的評(píng)價(jià)狀況 一節(jié)課不可能既包羅萬(wàn)象又每個(gè)方面都盡善盡美。教師的課堂設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的實(shí)際情況、學(xué)生的程度等選擇最適合自己也最適合學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，如一個(gè)章節(jié)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行全過(guò)程跟蹤，在了解教學(xué)總體設(shè)計(jì)、課程特點(diǎn)等情況下，做出一個(gè)客觀的、完整的評(píng)價(jià)。

3.3 改變聽(tīng)課評(píng)優(yōu)作為評(píng)價(jià)方式的做法 聽(tīng)課評(píng)優(yōu)是以20分鐘或一小節(jié)課為基礎(chǔ)，在這一節(jié)課中的表現(xiàn)有很多因素決定，如準(zhǔn)備充分性，比賽時(shí)的狀態(tài)，課程的特點(diǎn)等等，不足以說(shuō)明問(wèn)題，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)中使用的表格應(yīng)科學(xué)、規(guī)范 我校教學(xué)評(píng)價(jià)中使用的表格或多或少都存在這樣一些問(wèn)題：首先，表格因?yàn)轭}目的數(shù)量的限制，評(píng)價(jià)內(nèi)容很難做到全面和詳盡；其次，評(píng)價(jià)表多數(shù)都是采用的等級(jí)評(píng)定或打分的形式，等級(jí)評(píng)定和分?jǐn)?shù)很難直觀的反映出問(wèn)題所在，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)缺乏針對(duì)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起不到實(shí)質(zhì)性的作用。再者，目前的聽(tīng)課表或者評(píng)價(jià)表問(wèn)題很概括、缺乏針對(duì)性，不能很好的說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)教師的教學(xué)不具有指導(dǎo)性。因此教學(xué)評(píng)價(jià)中的各種表格如聽(tīng)課表、評(píng)分表應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)要求去設(shè)定，內(nèi)容應(yīng)該細(xì)化、有針對(duì)性和層次性，表格在形式和內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)科學(xué)，規(guī)范。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。我們只有根據(jù)既定目標(biāo)和課程特點(diǎn)選擇好評(píng)價(jià)模式，真正搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，才能產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用，從而調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好的實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉義，高芳著.《高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探討》[J].現(xiàn)代商貿(mào)企業(yè)，2008（10）.

[2]李新發(fā).對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

[3]劉捷，張婷，潘潔著.《高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究》五洲教育期刊網(wǎng)，2006.