淺談中職計算機課程教學改革

摘要：21世紀信息社會對人才素質的要求是綜合型人才，即一專多能，在專業方面向縱深發展，非專業知識面要寬而廣。各種產業之間整合和轉換會越來越快，單一的專業知識很難適應這種變化，這就要求計算機課程改革以適應當今飛速發展的社會需求，本文簡單論述了中職計算機課程教學改革內容。

關鍵詞：中職 計算機課程 教學改革 理論 實踐

1 中職計算機教學過程中存在的問題

在計算機教學的過程中，往往存在幾對矛盾：一是書本的知識永遠跟不上時代發展的步伐。二是一方面IT人才緊缺，另一方面卻是每年有大量的IT畢業生找不到滿意的崗位。究其原因，一是計算機知識更新太快，書本的知識遠遠跟不上計算機的發展速度，知識更新太慢；二是在計算機的教學過程中存在著一定的弊端。職業計算機教育的自身存在著課程內容落后、課程安排的盲目性、教師的行業經驗缺乏、學生技能薄弱、無法滿足社會需求等狀況導致了目前計算機職業教育與人才供需的嚴重脫節。具體表現為以下一些方面：

1.1 理論教學枯燥乏味，實踐缺乏創造性和連續性。計算機基礎、常用工具軟件的學習目的是致用，解決學生生活中的應用問題。教材通過大量的文字、圖例、實例來講解工具軟件的用法，即使通過任務教學法來講授，也難以使學生對工具軟件有個系統級的認識。

1.2 教學過程缺乏個性。不同的學習者有不同的學習風格、學習能力、學習基礎和興趣偏好。傳統的課程設計是針對大眾化的，從一個較低的起點出發，制定統一的標準、統一的要求。自主學習能力強、喜愛探究原因和嘗試錯誤的學生往往由于理論課而無從展開；基礎較差同學往往跟不上進度、對部分內容不理解，影響整體水平的提高?，F在都提倡自主學習，因材施教，在考慮不同學生的學習層次和學習特點的前提下開展基礎教育是目前需要解決的問題。

1.3 評價體系不夠全面。計算機課程的教學目標應該是了解計算機的基礎知識和軟件的使用方法，能把計算機當成工具使用。評價工具使用的熟練程度不是通過簡單的問答和判斷等反饋形式所能解決的。強調理論知識的記憶，忽略知識的應用，限制了動手能力的培養，誤導了學生學習的方向。而上機測試往往講究全面，通過抽象化的問題解決來考察軟件的應用能力?！靶g業有專攻”，學習者傾向于在自己喜好的內容上刻苦鉆研和嘗試。計算機畢竟是一種工具，不可能樣樣精通，考查非擅長內容會使他們手足無措、恐慌，進而影響應有能力的發揮。

2 中職院校計算機教學改革分析

計算機技術的迅速發展，使得計算機教學有著不同于其他學科教學的特點。計算機教學要求課程的開設和教材的選擇應該跟上時代的步伐，教學內容應該反映計算機技術的現狀和未來發展的方向，課程的開設一定要體現實用的特點，如果一味追求面面俱到，使學生學得過多過雜，其結果是不但收不到理想的教學效果，反而會挫傷學生的學習積極性。教材的選用應以緊緊圍繞專業特點，學用結合為著眼點，授課教師要根據實際需要選用合適的教材。除此之外，我們還需進行哪些改革？

2.1 要充分利用現代化教學手段，提高教學效果

現代化教學手段的典型應用是多媒體輔助教學。它是指在教學過程中，根據教學內容和教學對象的特點，通過合理設計、精心選擇和運用現代教學媒體，結合傳統教學手段，共同參與教學全過程。多媒體教學具有生動形象、形式新穎、趣味性強、內容豐富等特點，對于激發學生的學習興趣、啟發學生思維能力、簡化教學過程、提高教學效率和質量具有重要的作用。計算機專業有著不同于其他專業的教學特點，在教學過程中，許多教學內容是很難用語言進行描述的，如果借助計算機進行輔助教學，再配合教師的講解，就能起到事半功倍的效果。

2.2 采用分層次教學

面對學生實際情況，在教學過程中不能搞“一刀切”，應當實行分層次教學，即對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好的完成教學任務的教學方法。因此在學生新入學時進行摸底考試，對于考試成績在60分和學生的自愿分在提高班，這些學生教材上的內容已基本接觸過，學習能力教強，不在滿足教材上的基本內容。其余的在普通班，這些學生分兩種一種有一定電腦基礎，對教材上的學習內容有所了解，是水平一般，另一種是沒有接觸過電腦，是無基礎的學生。將相同層次的同學安排在同一個班學習一方面利于學生交流、教師指導，另一方面可以減少給基礎薄弱學生造成的心理壓力。當然，這種分班不是固定不變的，還要根據學生的情況變化進行動態調整。

在教課時，提高班不局限于課本知識的認知，而應注意學習潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應用應有更高的要求。這類學生以自主學習為主，可以使用任務驅動法放手讓他們自學探究掌握課本基礎內容，然后完成課本外的范例作品，繼而設計自己的作品。普通班的學生因為基礎較差，從基礎開始學起更符合他們的條件和愿望，適宜地進行自主探究性學習，提升他們的自我學習能力。像精選的范例可以在教師的講授指導下選擇性地制作，使學生培養良好的學習習慣。

2.3 變單向灌輸為雙向交流

傳統計算機教學中，教師往往采取以“講”為主的教學方法，而這種教學方式實際效果并不理想.針對計算機高職專業的特點，授課教師應轉變傳統的教學方式變單向灌輸為雙向交流的授課模式。在平時教學中，“以學生為中心”出發，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，鼓勵學生大膽提問，激勵學生自己解決問題。例：在課堂上講完一段內容后，出一個小的題目，讓學生現場編程，這樣不僅加強了學生的主動性，檢查了學生的學習效果，而且充分體現了“以學生為中心”的教育理念。

在教學的過程中，要教會學生思維，教會學生質疑，建立“方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業信息，實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間；培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。當今社會計算機知識更新速度和更新的內容，遠遠地超過我們的想象，因此，教會他們方法比知識更重要。

2.4 合理利用網絡資源，加強網絡協作學習

“協作學習”又稱“合作學習”，是由多個學習者，在交互與合作過程中共同完成某項學習任務與學習活動，使學生團結互助以求最大化他們個人和他人的學習成果，而以小組形式進行教學的組織模式。這種模式強調學習者之間的溝通與交流，有利于培養學習者之間的人際交往能力、協作能力，增強團體意識。一方面能培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性；另一方面也便于學生根據自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉自學能力，培養良好的學習習慣和團隊協作精神。

總之，只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，中職計算機專業的教學改革就一定能結出豐碩果實，就一定能為社會培養出用人單位迫切需要的高素質勞動者，促進中職學校計算機專業走向進一步穩定與持續的發展。

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