淺談新加坡國(guó)立理工學(xué)院項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

摘要：新加坡國(guó)立理工學(xué)院的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是新加坡國(guó)立理工學(xué)院職業(yè)教育的主要特色之一，本文主要論述了新加坡國(guó)立理工學(xué)院項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施，實(shí)施步驟，現(xiàn)實(shí)意義及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟迪。

關(guān)鍵詞：新加坡 國(guó)立理工學(xué)院 職業(yè)教育 特色

在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最為密切。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級(jí)層次，也是高等教育體系的重要組成部分。自1958年至2006年，新加坡政府共建立了理工學(xué)院5所，新加坡理工學(xué)院，義安理工學(xué)院，淡馬錫理工學(xué)院，南洋理工學(xué)院，共和理工學(xué)院，統(tǒng)稱為國(guó)立理工學(xué)院，是新加坡實(shí)施高等職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)生畢業(yè)頒發(fā)大專文憑，每年大約有40%的中學(xué)畢業(yè)生升入理工學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。國(guó)立理工學(xué)院為新加坡培養(yǎng)了一大批在工業(yè)產(chǎn)業(yè)界建樹(shù)卓越的創(chuàng)新人才和業(yè)務(wù)精湛的技術(shù)工人。國(guó)立理工學(xué)院的畢業(yè)生深受雇主們歡迎，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，有時(shí)候甚至比本科畢業(yè)生更好找工作。2006年，國(guó)立理工學(xué)院對(duì)2005年7231名畢業(yè)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，有91.3%的學(xué)生找到了工作，72.1%的畢業(yè)生能找到一份穩(wěn)定的工作。總的來(lái)說(shuō)，找到穩(wěn)定工作的畢業(yè)生的薪水也都維持在一個(gè)較高的水平，并且平均月薪從2005年的1659新元漲到了1711新元。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法起源于二十世紀(jì)六七十年代，主要在醫(yī)學(xué)等技能領(lǐng)域應(yīng)用，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法奠定了廣闊的應(yīng)用空間。項(xiàng)目學(xué)習(xí)：顧名思義，就是把項(xiàng)目及其管理的理念應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到一般發(fā)展的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有三個(gè)特點(diǎn)：所有項(xiàng)目都是真實(shí)的；每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的；項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)所給予同學(xué)們的，不僅是將來(lái)做事所需要的知識(shí)和能力，而且可能就是同學(xué)們將來(lái)所要做的事情本身。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是新加坡國(guó)立理工學(xué)院職業(yè)教育的特色之一。

1 新加坡國(guó)立理工學(xué)院項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是新加坡國(guó)立理工學(xué)院教學(xué)計(jì)劃中的一大特色。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)將學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地融合在一起進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按照自選專業(yè)方向進(jìn)入有關(guān)項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力；以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以小組形式團(tuán)結(jié)合作，攜手解決企事業(yè)單位常面對(duì)的技術(shù)、成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等難題，鼓勵(lì)學(xué)生多方需求信息，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和基于績(jī)效的評(píng)價(jià)。這種項(xiàng)目組實(shí)際上既是由某個(gè)人或某些社會(huì)上的生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合辦的以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車間，也是企業(yè)研究和設(shè)計(jì)產(chǎn)品的輔助工作室。工業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)活動(dòng)不以盈利為目的，但也必須進(jìn)行成本核算。這本身對(duì)學(xué)生也是一種經(jīng)營(yíng)管理的訓(xùn)練。如南洋理工學(xué)院電子工程系學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目就是為諾基亞手機(jī)短信服務(wù)功能的一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生設(shè)計(jì)和改進(jìn)的技術(shù)直接可被諾基亞公司所采用。

每所理工學(xué)院項(xiàng)目學(xué)習(xí)的安排時(shí)間和方式不同，有的學(xué)校每個(gè)學(xué)期都安排有項(xiàng)目學(xué)習(xí)（如新加坡理工學(xué)院），有的學(xué)校只是最后一學(xué)年安排學(xué)期項(xiàng)目學(xué)習(xí)（如共和理工學(xué)院）；有的學(xué)校每門課程都安排有項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有的學(xué)校只是安排綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，把各門學(xué)科融合在一起。如，共和理工學(xué)院的項(xiàng)目學(xué)習(xí)都安排在第三學(xué)年，把一個(gè)大的項(xiàng)目分兩個(gè)小項(xiàng)目，老師給題目，學(xué)生自己設(shè)計(jì)獨(dú)立完成，教師在一旁起一定的協(xié)助作用。新加坡理工學(xué)院每個(gè)學(xué)期每門課程都會(huì)安排1-2個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并計(jì)入該門課程成績(jī)。如該校的一門電子學(xué)課程，教師在期末時(shí)會(huì)安排學(xué)生做一個(gè)電路表或是感應(yīng)器的項(xiàng)目。南洋理工學(xué)院的工程學(xué)院設(shè)有工廠項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為教師和學(xué)生把自己的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中去提供了平臺(tái)。南洋理工學(xué)院第一到第三學(xué)年都有學(xué)期項(xiàng)目，如該校的制造工程專業(yè)：第一、二學(xué)期項(xiàng)目各安排75小時(shí)，第三、四學(xué)期項(xiàng)目各安排45小時(shí)，第五學(xué)期項(xiàng)目安排45小時(shí)和8周的工業(yè)附件裝置計(jì)劃，第六學(xué)期安排14周專門用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。專門設(shè)計(jì)項(xiàng)目相當(dāng)于我國(guó)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和形成的能力應(yīng)用于實(shí)際，要求學(xué)生組成各種項(xiàng)目小組，團(tuán)結(jié)合作來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題。學(xué)生設(shè)計(jì)的工業(yè)項(xiàng)目還要進(jìn)行成本核算，以微利為原則，絕對(duì)不能虧本。這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)不但要講究質(zhì)量還要學(xué)會(huì)“經(jīng)營(yíng)求存”以適應(yīng)市場(chǎng)需要。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法一般按照PDCA的模式進(jìn)行

2.1 Plan，制定項(xiàng)目計(jì)劃。在教學(xué)組織的開(kāi)始階段P計(jì)劃中，老師可以提出好幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，明確學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的具體內(nèi)容與范圍。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)來(lái)確定工作步驟和程序，通過(guò)5W2H(Why，What，Who，When，Where，How，How much)來(lái)體現(xiàn)，并最終得到教師的認(rèn)可。

2.2 Do，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生明確各自在小組的角色、分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序?qū)嵤╉?xiàng)目計(jì)劃。教師在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程的觀察，引導(dǎo)、指點(diǎn)、激勵(lì)、激發(fā)、監(jiān)控與評(píng)估并確保學(xué)生的安全。

2.3 Check，檢查評(píng)估項(xiàng)目。學(xué)生自我評(píng)估與教師評(píng)估相結(jié)合。先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，然后再由教師對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

2.4 Action，處理應(yīng)用項(xiàng)目。對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)。項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該歸檔或者應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”三個(gè)中心，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”為中心的思想，其理論基礎(chǔ)主要是杜威的實(shí)用主義教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。項(xiàng)目學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生以真實(shí)的工作情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)展能力和協(xié)作技巧，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。項(xiàng)目學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，教師不再是說(shuō)教者而是旁邊的指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。通過(guò)項(xiàng)目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

新加坡國(guó)立理工學(xué)院的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)行以項(xiàng)目為導(dǎo)向，“教學(xué)做”充分結(jié)合，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境和資源，把以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在獨(dú)立完整的項(xiàng)目工作過(guò)程中，使職業(yè)技能得到提高，并對(duì)完成項(xiàng)目工作任務(wù)相關(guān)的法律、經(jīng)濟(jì)、商品、成本核算、市場(chǎng)營(yíng)銷等進(jìn)行跨學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目工作所應(yīng)具備的知識(shí)支撐體系，同時(shí)通過(guò)如何應(yīng)對(duì)項(xiàng)目工作過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)矛盾和問(wèn)題的親身體驗(yàn)，使其職業(yè)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等得到進(jìn)一步提升。作為一種教和學(xué)的模式，它適合醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)等多門學(xué)科。這種模式集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原理，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)。

4 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟迪

我國(guó)很多高職院校也開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)。近些年，在職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT以課程形式對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行探索的文獻(xiàn)較多，對(duì)于項(xiàng)目的理解，怎樣選定項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程，項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)流程，項(xiàng)目課程實(shí)施的條件等都有論述。2005-2006年江蘇省在《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出“以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題做了大量研究。徐國(guó)慶等以“基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開(kāi)發(fā)研究”為題的課題研究，對(duì)項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)方法等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究，并已取得一定的成果。

教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

①目標(biāo)性原則

設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已具備的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，又要涵蓋學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

②可行性原則

保證學(xué)生能在一定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)。

③實(shí)用性原則

設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要結(jié)合其他學(xué)科，要與實(shí)際生活、生產(chǎn)及當(dāng)前科研緊密聯(lián)系起來(lái)

④開(kāi)放性原則

給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展和想象的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

參考文獻(xiàn)：

[1]新加坡統(tǒng)計(jì)局.http://www.singstat.gov.sg.2006-05-02.

[2]新加坡的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和職業(yè)教育.中國(guó)教育科研網(wǎng).http://www.zjff.net/week_show.php?id=137.2006-03-03.

基金項(xiàng)目：

教育部規(guī)劃課題《校企合作辦學(xué)模式下高職項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)：FFB090570。

作者簡(jiǎn)介：

鄒瑞睿（1981—），湖南邵陽(yáng)人，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，教育學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。