高職院校職業生涯教育的探討

摘要：如今職業生涯規劃已成為大學生的一個重要課題，它幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業方向、目標，并制定相應的計劃，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑。本文從高職院校職業生涯教育的現狀提出問題，并提出了一些個人淺顯對策。

關鍵詞：高職院校職業生涯教育 現狀 存在問題 對策

高校擴招后，我國的高等教育模式正在由精英教育轉向普及教育。隨之而來的是畢業分配工作成為過去時，社會競爭的加劇，大學生們在畢業之后直接面臨市場的考驗，這時在大學學什么，工作時做什么和怎么做，自己適合什么等等一系列的問題應運而生。高校畢業生就業問題積弊已久，亟待解決。隨著國外的職業生涯發展教育蓬勃發展，已經引起教育界的高度重視，職業教育應從注重解決學生的職業問題轉移到了注重促進學生的成長與發展上來。

1 大學生職業生涯發展的現狀

上世紀70年代美國聯邦教育署署長馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標志著現代職業生涯教育運動的開始。職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。國外職業生涯發展教育進行的較早，已經形成了社會化、專業化、市場化、個性化的特色，并且有了系統的教育內容和完善的咨詢服務體系。職業生涯規劃在我國起步較晚，目前在職業生涯規劃理論方面的研究僅僅處于早期的探索階段，主要是對于國外先進理論的研究，并沒有真正適合本國國情的職業生涯規劃理論。不僅如此，我國職業規劃服務機構也很匱乏，對于大學生的職業生涯輔導也僅限于校園。由于尚未形成學校、學生與社會聯動的環境與氛圍，大學生對職業規劃的了解還只停留在想法和文字的層面上，體現出我國的職業生涯規劃體系建設還比較薄弱。因此，學生一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措。同時，由于國家越來越重視高校大學生的就業問題，使得高校中普遍存在唯就業率是從的現象。雖然一次性就業率很高，但畢業生在離校后一年內離職的比率逐年上升。這正是高校迫切需要開展學生職業生涯發展教育的根源。

2 大學生職業生涯教育存在的問題

2.1 學生自身的問題：

2.1.1 職業生涯目標不明確。據調查，一半以上的大學生都對自己想要進入的行業發展前景并沒有研究過，對自己將要從事的職業只有一個模糊的概念，甚至根本沒有。

2.1.2 所學專業與所選職業之間矛盾突出。學生在選擇所學專業時主要是出于自己的興趣或是盲目的報考熱門專業，很多學生盲目的選擇專業，卻埋沒了自身在其他專業領域的潛在才華，即不適合所學專業而導致社會總體人力資源的浪費，也導致了學生個人因專業選擇的失誤而抱憾終身。在指導大學生就業的過程中，我們經常能遇到的問題是學生把專業與職業之間的關系聯系得非常緊密，甚至于認為，學了什么就必須做什么事情。然而，當自身專業能力與所選擇崗位的要求不一致時，就容易否定自己。弄清“專業”與“職業”之間的關系對學生來講至關重要。

2.1.3 職業生涯規劃急功近利。由于近年來就業壓力越來越大，很多大學生一進大學就準備繼續升學，所以在校與放假期間大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，社會活動也不想參加，怕影響學習；部分學生不根據自己的實際情況盲目的考證或參加培訓；更有見異思遷者，一看到社會某種職業收入高就想從事該職業，看到別種職位收入高就又從事那別職業，把自己的規劃拋到腦后。

2.2 學校方面的問題

2.2.1 學校觀念上不重視。現在開設了職業生涯規劃這門課程的高校很少，而且主要是集中畢業班的公共選修課程當中。開設的目的也多是和學生的就業指導課程相關的，真正涉及職業生涯規劃的知識不多，實踐就更是無從談起了。

2.2.2 高校針對學生的職業生涯規劃的測評工具和輔導人員缺乏。高校對學生職業生涯規劃所投入的人員、資金嚴重不足，是導致測評工具、輔導人員缺乏的主要原因。目前，大多數高校都沒有配備專業的人員、運用科學完善的測評工具對學生進行測評。即使有，大部分也是援引國外工具，受文化背景、價值觀差異的影響，使這些測評工具的使用效率大大降低，無法滿足我國學生進行職業生涯規劃的需求。再者高校從事就業服務工作的教師隊伍，流動性強，且大部分是年輕輔導員，對于職業生涯規劃方面的知識欠缺。只在學生畢業時對其進行簡單的指導，在學生個人目標及職業方向上不能給以實質性的指引。

2.2.3 目前，高校在就業指導與人才培養之間有著嚴重的割裂現象，人才培養方案的制定沒有負責就業指導部門的參于，負責培養的主要部門對就業沒有深刻的認識。人才培養目標過于單調，無法適應社會發展和學生個性發展的需要。

2.3 從企業方面來看

2.3.1 過分強調經驗。大部分企業在招聘人員時，為了節約培訓成本，往往將有無工作經驗看成是應聘人員能否被錄用的唯一條件。和社會上的人員相比，大學生自然在工作經驗上成為弱勢群體。

2.3.2 對實習生持排斥態度。相當一部分企業認為接納實習生是企業的負擔且培訓成本太高，對企業的發展起不到多大作用，因此不愿意為實習生提供機會和條件。大多數實習生由于課程和考試安排的限制，無法長期在企業呆下去。因此，企業不愿意為這種停留時間短暫的實習生耗費太多的時間和精力。

2.3.3 企業不愿承擔實習風險。由于實習生與用人單位雙方存在責任制不明晰，工傷保險制度不完善等問題，特別是中小企業一般不愿承擔接收實習生的風險。

3 做好大學生職業生涯教育的對策

從以上分析可以看，影響大學生做好職業生涯規劃的因素是多方面的，所以要做好大學生的職業生涯規劃是一個系統的工程，它需要學生個人、學校、企業、政府以及社會的全面參與。

3.1 學生個人方面的改進：

3.1.1 進行正確的自我分析。職業生涯規劃要與自己的性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短。自我分析的目的，就是要認識自己的性格、特長，不同的職業有不同的性格要求，要擅長分析自己的能力與潛力。擺正自己的職業價值觀，弄清自己想從職業發展中獲得什么。

3.1.2 注重信息交流。盡量和家庭、學校及社會(主要是企業)保持良好的信息交流，從中獲取職業生涯規劃的有利因素。特別要充分利用在校的各種資源，如圖書資源、電子資源、人力資源盡早去規劃自己的職業生涯規劃，并且制定出相應的長、中、短期目標，并為完成目標付出相應的行動。在執行職業生涯規劃的過程中不可避免的會遇到很多的問題，要有堅持執行克服困難的毅力和恒心。在職業生涯規劃的過程中，還要注意隨著環境的變化不斷的調整自己的規劃，使自己的規劃能夠適應社會的發展。在反復的修正和變化中，最終找到適合自己的地域，適合自己的行業、適合自己的組織、適合自己的職業。

3.2 學校方面的改進措施：

3.2.1 建立學生自主選科制度。只有建立自主的選課制，才能真正保證學生職業生涯管理的順利實現。正是由于學分制具有很大的選擇性和自主權，給予學生較大自由度和激勵，但同時其賦予學生的選擇性和自主權，也不可避免地存在與生俱來的不足。因此，在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時，還要給學生確立一個前進的目標，采取必要的手段來加強對學生的管理，有效促進學生生涯管理的實現。一方面可以幫助學生選擇專業方向，解答學生就業升學困惑。另一方面，幫助學生制定、修改學習計劃，確定所選專業的課程結構及需要補充學習的內容，以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。

3.2.2 建立健全大學生職業生涯管理的全程指導體系。大學生職業生涯管理不應是學生臨近畢業選擇工作時開展的臨時性工作，應貫穿教育的全過程。樹立職業生涯管理指導工作的全程觀，構建一個完善的職業生涯管理指導工作體系，使指導工作與學生的生涯發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合。根據各年級學生的不同特點，開展從一年級到三年級的全程指導。一年級的職業生涯教育主要是利用科學的測評系統對學生開展大學生職業能力傾向測試；讓學生初步了解專業、職業，了解自我，認識到職業生涯規劃的重要性。可以帶領學生參觀實習基地，邀請專家做職業生涯規劃方面的講座等。二年級的職業生涯教育主要是開設大學生職業發展教育課程，在此基礎上重點進行就業技能訓練。讓學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，收集一定的就業信息，初步確定自己長期發展的職業目標。三年級的職業生涯教育主要是通過職業生涯規劃的教育與指導，重點培養學生的專業技能和職業情感，使學生能夠順利就業。通過實習環節，可以培養學生的行業行為規范和職業角色意識。通過這些教育環節與活動，學生對自己的能力水平和職業生涯規劃有新的認識，從而不斷調整自己的就業目標，盡快實現職業理想。

3.2.3 加強職業生涯規劃指導隊伍建設。高職院校應在院系學生就業工作基礎上成立學生職業生涯規劃指導隊伍，由系黨政領導、專業工作者以及專兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，在就業指導工作的隊伍結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色；定期開展研討和培訓，總結成功高職院校職業指導的經驗，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。增加高素質的就業指導人員的投入。其一，在就業指導部門中設立專業技術崗位，如心理咨詢師和職業指導師，聘請專家層次的人從事；其二，新增的人員要以專業人才為主，把好“入口”關；其三，對現職人員進行全員化的專業教育培訓，限期達到能夠從事專業工作的水平。

3.2.4 鼓勵學生參加職業實踐、社會實踐。鼓勵學生到用人單位和對口單位去實習，假期到父母或親戚單位去實習，鼓勵大學生在力所能及的情況下到社會兼職。通過實踐活動，提升學生對職業生涯規劃的理性思考。

3.3 企業及政府方面的改進措施：

3.3.1 轉變用人觀念。企業在招聘人員時應多方面的綜合考慮，而不應該僅僅以是否有工作經驗作為錄用的先決條件。適當的給予大學生可以嘗試的機會，給予一定的發展空間，拋棄唯學歷的觀念，摒棄專業、性別的歧視，著重考察其道德品行和能力水平。企業應該接納實習生，同時為學生提供更多有用的實習機會。企業為學生提供實習、兼職機會，從短期來看對企業是一種用工成本，可是從長遠來看，實際也是一種發現人才，儲備人才，宣傳自身形象的大好機會。特別是二線城市的中小企業還可以到學校進行宣傳，將公司的用人制度、企業文化、發展前景和學生們進行交流，也不失為吸引人才的好方法。在對待大學生的態度上，企業應該以積極的鼓勵為主，雖然，大學生在知識和能力方面都還不夠成熟，但是他們接受新知識快，不易被一些理論知識束縛住思想，他們到企業實習后很可能為企業的創新發展帶來新的活力。

3.3.2 政府應起到主導作用。政府也要加大對大學生的職業生涯規劃的重視程度。政府在整個大學生職業生涯規劃過程中應起到主導的作用，是學校和企業之間的紐帶，通過政府的組織、協調讓更多的企業和學校形成合作關系，適當給予企業相應的優惠補貼政策，讓更多的企業走進大學，了解大學，了解大學生。同時，也讓更多的學生走進企業，更多的了解企業，了解自己所學知識在實踐中的運用，了解企業的用人制度。并且，政府可以鼓勵更多的人參與到職業生涯規劃師這一行列，為學生做好職業生涯規劃提供好人才基礎。另一方面，政府要努力完善企業招用實習生的各種法律制度，保證企業用工安全，同時也為大學生更好的參與實習提供必要的法律保障。

大學生就業問題不僅關系到家庭，而且關系到教育的發展、國家政治和經濟建設、和諧社會的建設。高職生職業生涯教育的目的旨在于幫助大學生盡早認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃、增強自我創業能力，是全面指導大學生在職業生涯認知、職業生涯目標、職業生涯角色尋求最佳發展的切合點，從而幫助學生創造一個輕松充實的自我，實現學生的順利就業。

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