探究性學(xué)習(xí)離不開教師有效的引導(dǎo)

摘要：在探究性學(xué)習(xí)中不僅要有學(xué)生的積極參與，同時(shí)更要凸顯教師的引導(dǎo)作用，有效地引導(dǎo)往往能使探究進(jìn)行的更加具體、更加深入。

關(guān)鍵詞：探究計(jì)劃 組織形式 關(guān)注

我們認(rèn)為教師引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：①精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃。②用心進(jìn)行探究教學(xué)的組織形式。③在自主探究過程中，教師要給予學(xué)生真正的關(guān)注。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此在探究性學(xué)習(xí)中不僅要有學(xué)生的積極參與，同時(shí)更要凸顯教師的引導(dǎo)作用，有效的引導(dǎo)往往能使探究進(jìn)行的更加具體、更加深入。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)總結(jié)與反思，我們認(rèn)為教師引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1 精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃

在對(duì)學(xué)情進(jìn)行較為充分的了解后，制定探究計(jì)劃此時(shí)成為有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的探究教學(xué)，尤其需要事前進(jìn)行精心計(jì)劃。

例如，像學(xué)到《三角形分類》一課時(shí)，對(duì)三種按角分類的三角形的起名，這里老師不妨直接告知：我們把三個(gè)角都是銳角的三角形叫做銳角三角形，有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。如果此處知識(shí)點(diǎn)也要學(xué)生去猜想、發(fā)現(xiàn)、探索，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且毫無意義，這種直接告知的方式屬于有意義的接受式學(xué)習(xí)，完全不必要花課堂上寶貴的時(shí)間去探究。而對(duì)三種三角形按一定特點(diǎn)進(jìn)行分類的探究則屬于有意義的探究，值得花大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究。

探究課往往離不開學(xué)具，這里教師除了講清要學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具外，還要在學(xué)具上進(jìn)行細(xì)微的“改造”。比如在三角形內(nèi)角和的探究上，學(xué)生在進(jìn)行到撕拼法驗(yàn)證時(shí)，一時(shí)想不出撕拼的辦法，老師就及時(shí)引導(dǎo)，問到：“我們上學(xué)期曾學(xué)過用一副三角板中的兩個(gè)角拼出指定度數(shù)的角，想一想我們能不能用拼角的思路把這三個(gè)角拼在一起呢？”這時(shí)馬上有一個(gè)學(xué)生說到：“把一個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來再拼。”受這位同學(xué)的啟發(fā)，大部分同學(xué)豁然開朗，教師就說到：“大家動(dòng)手來試一試吧！”學(xué)生進(jìn)行小組合作，老師深入其間，看到各小組取出一個(gè)三角形剪下三個(gè)角，按照標(biāo)記將他們湊到一起，正好拼成一個(gè)近似的平角。大家不要小看這一個(gè)小小的標(biāo)記，它避免了學(xué)生在拼角時(shí)用錯(cuò)角的機(jī)率，避免了不必要的失誤干擾主體思路的進(jìn)行，為有效驗(yàn)證三角形內(nèi)角和180度贏得了寶貴的探究時(shí)間。

從以上設(shè)計(jì)意圖看，這位老師注重了學(xué)生的實(shí)踐和認(rèn)知的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)上源于教材，又高于教材，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)時(shí)能放開手腳讓學(xué)生主動(dòng)去操作探究，并給于及時(shí)地關(guān)注與指導(dǎo)。正是基于這樣一個(gè)事實(shí)，課堂上師生之間是一種民主積極的氛圍，也正是這樣的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)有了積極向上的情感體驗(yàn)。這種民主積極的氛圍、積極向上的情感體驗(yàn)又會(huì)不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生敢想、趕做、敢說，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性。

2 用心進(jìn)行探究教學(xué)的組織形式

探究教學(xué)常常是協(xié)作性的活動(dòng)，時(shí)下探究性教學(xué)的組織形式主要有三種：全班教學(xué)、小組合作和個(gè)人獨(dú)立思考，針對(duì)這三種組織形式，教師必須清楚在什么時(shí)候、為了什么目的運(yùn)用某種形式。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑⒏鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇合理的探究方法（操作—發(fā)現(xiàn)、猜想—驗(yàn)證、觀察—?dú)w納、對(duì)比—聯(lián)想等）和選擇正確的評(píng)價(jià)方案，使之增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的樂趣，教學(xué)效果必定好之。

例如，我們六年級(jí)的一位數(shù)學(xué)老師在教授“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，在充分尊重教材的同時(shí)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式。雖是畢業(yè)班的學(xué)生了，但孩子們還是特別喜歡戶外活動(dòng)，教師就抓住他們這一心理。把學(xué)生帶到操場上，這時(shí)孩子們圍住老師問：“老師，這節(jié)課我們要干什么呀？”我說：“我站在中間，你們每個(gè)人怎樣站才能與我的距離都相等？”立即，孩子們的興奮點(diǎn)被激活，大家來回跑動(dòng)，議論紛紛，有的站這，有的站那，這時(shí)不知誰喊了一聲：“站成圓形”，同學(xué)們恍然大悟，手拉著手圍成了一個(gè)圓形。這個(gè)以“教師為中心”的圓形游戲，使學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，對(duì)圓的定義有了非常直觀的、切身的體會(huì)，在這一互動(dòng)的、寬松的環(huán)境中，把思考、發(fā)現(xiàn)、探究的權(quán)利還給了學(xué)生，同時(shí)使他們悟出手拉手協(xié)作學(xué)習(xí)能促進(jìn)成功的道理。這種自主探究知識(shí)的奧秘的方式比被動(dòng)的接受知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的探究熱情是非常高漲，學(xué)習(xí)效果比預(yù)想的要好很多。

3 在自主探究過程中，教師要給予學(xué)生真正的關(guān)注

探究教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。例如，學(xué)生可能從哪個(gè)角度提出問題，應(yīng)該在什么時(shí)候改變討論方向？如果自己認(rèn)為很重要的探究內(nèi)容學(xué)生出不來，教師應(yīng)該作何引導(dǎo)？如果這時(shí)學(xué)生注意力分散怎么辦？遇到某個(gè)有趣的較難的題目，老師在引領(lǐng)學(xué)生作更深一層的探討時(shí)，如何及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上？

比如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)《街心廣場》一課，我們一位富有經(jīng)驗(yàn)的老教師在對(duì)本班學(xué)情做了充分了解之后，對(duì)每塊地磚面積0.3×0.2的結(jié)果的引導(dǎo)上是這樣做的：

……

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下，每塊地磚的面積是多少？

學(xué)生們略作沉思，大部分學(xué)生紛紛舉手。

生：每塊地磚面積是0.6平方米。

師：大家都同意這個(gè)答案嗎？

此刻大部分學(xué)生受小數(shù)加減法負(fù)遷移的影響，紛紛認(rèn)為同意這個(gè)答案。這時(shí)有一位同學(xué)舉手了，

生：我不同意這個(gè)答案，我們知道0.3×2=0.6，而0.3×0.2也等于0.6的話，那么我們順推一下，2個(gè)0.3是0.6，0.2個(gè)0.3可能是0.6嗎？（這位學(xué)生憑借數(shù)感發(fā)表自己的看法）

師：有不一樣的聲音了，同意嗎？

孩子在不同看法的引導(dǎo)下，部分孩子改變看法，但還有一部分孩子不認(rèn)可這個(gè)道理。

師：同意這位同學(xué)看法的你們認(rèn)為結(jié)果應(yīng)該是幾？

有一位學(xué)生舉手。

生：我猜應(yīng)該等于0.06。

師：噢！猜想同學(xué)們都用上了，有想說的嗎？

生：我們主要疑惑為什么0.3×0.2的積怎么越乘越小？

師：看來大家對(duì)積越來越小存在懷疑，誰能解釋？

這時(shí)有一學(xué)生舉手，并說：“老師，我能解釋這個(gè)問題，我們在買文具遇到打折時(shí)，比如3元的東西打8折，結(jié)果是2.4元。3×0.8的積不都越乘越小了嗎？”

這時(shí)，同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭同意0.06的存在。

師：看來大家都承認(rèn)了0.06的存在，還有什么辦法驗(yàn)證0.06的積？下面就有學(xué)生開始聯(lián)系操場面積：30×20=600，花壇面積：3×2=6的兩個(gè)算式說明0.3×0.2=0.06的結(jié)果了。

……

在這一節(jié)的教學(xué)中，教師在學(xué)生自主探究的過程中不斷引導(dǎo)，不斷提出有意義的問題供大家思考。在和諧的課堂上，孩子們感受到思考的樂趣，這種樂趣必將激勵(lì)孩子們更大的探究欲望，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大內(nèi)驅(qū)力。

探究性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用，在基于學(xué)科思想，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)的的前提下，讓我們的探究計(jì)劃、探究形式、關(guān)注學(xué)生真正落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生在教師有效的引導(dǎo)下，嫁接思維橋梁，打通思維通道，提高思維品質(zhì)，最終提升孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。