探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)，通常指親自動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，自主提出問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，猜測(cè)和尋找結(jié)論，提高數(shù)學(xué)能力的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 中職數(shù)學(xué)

1 傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育基本上以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)又以教材、教師為中心，教師給定標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生接受、記憶、再消化課本知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”了課本知識(shí)，卻沒(méi)有養(yǎng)成“會(huì)學(xué)”的能力，這不僅嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性還嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生的個(gè)性。在信息時(shí)代的今天，社會(huì)各界已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的弊端，隨著新世紀(jì)課改革的醞釀和推進(jìn)，已觸及到教學(xué)模式的變革，為了適應(yīng)這種變化，探究性學(xué)習(xí)方式正逐步入主課堂教學(xué)。

2 探究式教學(xué)

根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存。探究式教學(xué)更深入的探討了這種整理、加工、總結(jié)知識(shí)的過(guò)程。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師是導(dǎo)師，學(xué)生是主角。學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3 探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的探究活動(dòng)，通常指親自動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，自主提出問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，猜測(cè)和尋找結(jié)論，提高數(shù)學(xué)能力的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式是教師與學(xué)生一起參與到活動(dòng)中來(lái)，分別以導(dǎo)師和主人的身份融入到探究式教學(xué)課堂中，主要以學(xué)生自主式探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與過(guò)程中親身體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面提高。為此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

3.1 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題所引發(fā)的懸念，以及一系列探索活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一種教學(xué)情境。探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境了，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極配合、愉快學(xué)習(xí)，從而達(dá)到情境教學(xué)的目的。問(wèn)題情境教學(xué)的程式是：?jiǎn)栴}情境——假設(shè)推測(cè)——探究驗(yàn)證——得出結(jié)論。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，從問(wèn)題入手編織情境、實(shí)驗(yàn)以及懸念，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，還能提高學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)能力。為此，要求教師在深入鉆研教材和大綱的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.2 啟發(fā)誘導(dǎo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識(shí)要靠觀察、思考和操作，教師不應(yīng)該也不可能包辦代替。因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探究，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢(shì)的消極作用。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對(duì)于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會(huì)起到極其重要的作用。為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì)\"按部就班\"的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。數(shù)學(xué)不同其它學(xué)科，具有聯(lián)系緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程。我們教師應(yīng)該充分挖掘，將知識(shí)的巧妙之處呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)可以使學(xué)生有依據(jù)地猜想和發(fā)現(xiàn)。憑借著數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)行豐富的猜想。有了猜想，學(xué)生就有了主動(dòng)探究的欲望。這些資源的開(kāi)發(fā)，為“探究性學(xué)習(xí)”提供了前提條件。數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程可以成為學(xué)生探索可能結(jié)論的過(guò)程。從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到有依據(jù)的猜想，從驗(yàn)證猜想到歸納概括獲得結(jié)論，數(shù)學(xué)可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，能夠給學(xué)生以智慧和力量。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：構(gòu)建合理的知識(shí)體系中專(zhuān)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于使學(xué)生在頭腦中形成較完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并提升綜合素質(zhì)。就中專(zhuān)學(xué)生所處的年齡階段來(lái)說(shuō)，他們還不能對(duì)所學(xué)知識(shí)在頭腦中形成較完整的體系，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建較合理的知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將大有益處。

3.4 給每個(gè)學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)：開(kāi)發(fā)潛能維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，好的教師應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，把學(xué)生的思維帶到“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能具有重要意義。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐：實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要作用。聽(tīng)到的終會(huì)忘掉、看到的才能記住，親身體驗(yàn)過(guò)的才會(huì)理解和運(yùn)用。探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件。學(xué)生應(yīng)該在確定課題以后，利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊這些方式去收集歸納信息，還要做進(jìn)一步篩選，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，總結(jié)正確合理的研究方式方法，進(jìn)而增加了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神以及實(shí)踐能力。注重理論與實(shí)際相結(jié)合，不要讓學(xué)生只局限于教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、宿舍、操場(chǎng)這些場(chǎng)所，要走出校門(mén)邁向社會(huì)進(jìn)行實(shí)地研究；走訪專(zhuān)家、收集信息、吸取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等等。這些既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作有幫助。

4 探究式教學(xué)的效果

探究式教學(xué)模式特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要達(dá)到以下效果：

4.1 獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.2 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)：探究式教學(xué)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

4.3 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類(lèi)的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。中專(zhuān)學(xué)生面臨就業(yè)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供較多的探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思維能力和動(dòng)手能力，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷經(jīng)受鍛煉，使其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)不斷得到提高。

總之，采用探究性教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)正符合素質(zhì)教育的要求。所以，推廣探究性學(xué)習(xí)方式是時(shí)代的必然。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式作為一種嶄新的教學(xué)模式，有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，加上數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的不斷提高，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式前景無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏欣，中專(zhuān)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，碩士學(xué)位論文，遼寧：遼寧師范大學(xué)，2005.

[2]張曉芳，中專(zhuān)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，碩士學(xué)位論文，華中師范大學(xué)2008.