淺談地方高校青年教師的自我管理

摘要：本文通過(guò)解讀西方管理學(xué)家彼得·德魯克的“自我管理”理論，探討了青年教師的自我管理的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：地方高校 青年教師 自我管理

隨著地方新建高校持續(xù)增長(zhǎng)，為了彌補(bǔ)師資匱乏問(wèn)題，各高校在短時(shí)期內(nèi)引進(jìn)大量年輕教師，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明在我國(guó)二百多所高校中，青年教師幾乎占據(jù)半壁江山的地位。隨之而來(lái)的問(wèn)題是對(duì)青年教師的管理問(wèn)題，但是學(xué)校方面的管理屬于“他律”，治標(biāo)不治本，并且主要是針對(duì)工作業(yè)績(jī)考核等硬性指標(biāo)管理，最終起決定影響的是青年教師的“自律”，即自我管理，也就是將理念內(nèi)在化、行動(dòng)化，準(zhǔn)確定位工作職責(zé)，認(rèn)真履行教師職責(zé)，真正做到“傳到授業(yè)解惑”。在此管理大師彼得·德魯克的“自我管理”思想可以說(shuō)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 彼得·德魯克“自我管理”思想解讀

在很多西方管理學(xué)家仍將管理焦點(diǎn)聚焦在管理別人的時(shí)候，被譽(yù)為“現(xiàn)代管理之父”的彼得·德魯克在其《卓有成效的管理者》一書(shū)中卻提出了“管理自我”，認(rèn)為管理不只是管理別人，最重要的是管理自己。對(duì)于組織的管理者，德魯克提出了一個(gè)全新的概念：“在一個(gè)現(xiàn)代的組織里，如果一位知識(shí)工作者能夠憑借其職位和知識(shí)，對(duì)該組織負(fù)有貢獻(xiàn)的責(zé)任，因而能實(shí)質(zhì)地影響該組織的經(jīng)營(yíng)能力及達(dá)成的成果，那么他就是一位管理者”。地方高校青年教師普遍接受過(guò)高等教育，具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德，屬于知識(shí)型員工，可以說(shuō)是典型的“自我管理”代表。如果青年教師都可以從中吸取精華，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，必將提高自己的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平，從而在自己平凡的工作中找到人生的價(jià)值所在，做出不平凡的貢獻(xiàn)。同時(shí)學(xué)校可以節(jié)約管理資源，學(xué)生更是從老師的言談舉止和教學(xué)中受益匪淺，用戰(zhàn)略眼光來(lái)說(shuō)整個(gè)社會(huì)的文化氛圍才會(huì)越來(lái)越醇厚，精神文明才能更上一層樓。

2 德魯克“自我管理”和青年教師的有機(jī)融合

2.1 地方高校青年教師要通過(guò)自我管理增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

德魯克提出的自我管理必須先回答的第一個(gè)問(wèn)題就是“我是誰(shuí)？”在德魯克看來(lái)，看清自己是成功邁出“自我管理”的第一步。只有看清自己，知識(shí)工作者才能適才其所，才能做出更大的貢獻(xiàn)，才能更好地自我發(fā)展。求職者之所以選擇高校教師這個(gè)職業(yè)是出于對(duì)這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)，但不可否認(rèn)有很多人是迫于就業(yè)壓力而進(jìn)入，加上制度政策原因，出口不暢，所以職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，價(jià)值觀很迷茫，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，教學(xué)效果不佳、學(xué)生認(rèn)可度不高。這是一種普遍而嚴(yán)峻的問(wèn)題，而德魯克的自我管理對(duì)其有很大的借鑒意義。青年教師首先就是要認(rèn)清“我是誰(shuí)？”既然選擇了這個(gè)職業(yè)，既然已經(jīng)成為高校教師，就要深刻領(lǐng)會(huì)其職業(yè)道德規(guī)范，發(fā)覺(jué)自身優(yōu)勢(shì)和潛能，從備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生的互動(dòng)交流以及言談舉止都要認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍，不愧于教師這個(gè)光榮稱(chēng)謂。也就是當(dāng)你站在三尺講臺(tái)之上，你就比其它的職業(yè)更多一份責(zé)任和尊敬。如果青年教師都有這樣的職業(yè)認(rèn)同感，都這樣進(jìn)行自我管理，工作積極性就會(huì)大大提高，教學(xué)效果和成績(jī)也會(huì)隨之顯現(xiàn)。

地方高校青年教師要發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處的自我管理途徑就是“反饋分析法”，即每當(dāng)做出重要決定或采取重要行動(dòng)時(shí)，你都可以事先記錄下自己對(duì)結(jié)果的預(yù)期，9到12個(gè)月后，再將實(shí)際結(jié)果與自己的預(yù)期進(jìn)行比較。青年教師完全可以按照學(xué)校教學(xué)安排把一學(xué)期或者一學(xué)年當(dāng)作一個(gè)計(jì)劃周期，記錄下自己要在教學(xué)效果、科研目標(biāo)等方面的預(yù)期，最后盤(pán)點(diǎn)總結(jié)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)所在。如果繼續(xù)集中精力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)或更新知識(shí)等手段提升教學(xué)技能，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)于自己的短處，盡可能少浪費(fèi)精力去改善。通過(guò)這樣幾年的自我管理模式訓(xùn)練，必能增強(qiáng)教學(xué)效果和職業(yè)認(rèn)同感。

2.2 地方高校青年教師要通過(guò)自我管理增強(qiáng)歸屬感和責(zé)任感

德魯克提出的自我管理的第二和第三個(gè)問(wèn)題是“我屬于哪里？”和“我能做出什么貢獻(xiàn)？”對(duì)于大多數(shù)人，尤其是很有天賦的人，至少要過(guò)了二十五六歲才知道他們將身屬何處。成功的事業(yè)不是預(yù)先規(guī)劃的，而是在人們知道了自己的長(zhǎng)處、工作方式和價(jià)值觀后，準(zhǔn)備把握機(jī)遇時(shí)水到渠成的。知道自己屬于何處，可使一個(gè)勤奮、有能力但原本表現(xiàn)平平的普通人，變成出類(lèi)拔萃的工作者。青年教師一般也是從一個(gè)高校畢業(yè)進(jìn)入另一個(gè)高校，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累較少，面對(duì)高科技帶給我們的大量正面和負(fù)面信息報(bào)道，在個(gè)人歸屬感和責(zé)任感認(rèn)定方面普遍存在或長(zhǎng)或短的迷茫彷徨時(shí)期，也就是對(duì)所屬高校的歸屬感和忠誠(chéng)度較低，經(jīng)過(guò)自我思考和工作體驗(yàn)，如果能夠很清晰的認(rèn)定：我屬于高校教師，我只有通過(guò)組織這個(gè)平臺(tái)孜孜不倦的努力來(lái)展現(xiàn)自己的才華，讓我所教授過(guò)的學(xué)生走上工作崗位后能夠依然感恩于高校老師的教誨，才是我最大的價(jià)值體現(xiàn)。

地方高校青年教師增強(qiáng)歸屬感和責(zé)任感的自我管理方式可以用暗示激勵(lì)和榜樣激勵(lì)法。心理學(xué)家的研究顯示，人潛意識(shí)的心理能量是極大的。我們對(duì)自己的期許和信心久而久之就會(huì)真實(shí)地影響我們的態(tài)度和行為，使我們的人生軌跡朝著自我所期許的方向發(fā)展。正確的心理暗示是建立在自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的，它能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。它可以使人更多地將注意力放在目標(biāo)而不是放在挫折上，放在成功的希望而不是失敗的恐懼上。“榜樣的力量是無(wú)窮的”。對(duì)于榜樣的確定，青年教師可以從朋友、同事中找到值得學(xué)習(xí)的榜樣，也可以從歷史故事、名人自傳中汲取精神的力量，比如老一輩教育家那種“為中華崛起而讀書(shū)”的理念。青年教師的可塑性還是很強(qiáng)的，一旦認(rèn)同和增強(qiáng)了自己的歸屬感和責(zé)任感，就會(huì)熱愛(ài)和忠誠(chéng)于自己的教育事業(yè)，從而也達(dá)到自己事業(yè)的高峰。

2.3 地方高校青年教師要通過(guò)自我管理學(xué)會(huì)溝通和共贏

德魯克提出的第四個(gè)問(wèn)題是“我如何對(duì)維系自己的人際關(guān)系負(fù)責(zé)？”在現(xiàn)代社會(huì)不管是組織成員還是個(gè)體職業(yè)者，大多數(shù)人都要與別人進(jìn)行合作，并且是有效的合作，很少有人是靠自己?jiǎn)螛屍ヱR而取得成果的。要實(shí)現(xiàn)自我管理，你需要對(duì)自己的人際關(guān)系負(fù)起責(zé)任。這包括兩部分內(nèi)容。首先是要接受別人是和你一樣的個(gè)體這個(gè)事實(shí)。也就是說(shuō)他們也有自己的長(zhǎng)處，自己的做事方式和自己的價(jià)值觀。因此，要想卓有成效，你就必須知道共事者的長(zhǎng)處、工作方式和價(jià)值觀。以利用他們的長(zhǎng)處、工作方式和價(jià)值觀。這個(gè)道理聽(tīng)起來(lái)很容易明白，但是沒(méi)有幾個(gè)人真正會(huì)去注意。其次是溝通責(zé)任。組織大部分沖突都是因?yàn)椋喝藗儾恢绖e人在做什么，他們又是采取怎樣的工作方式，專(zhuān)注于做出什么樣的貢獻(xiàn)以及期望得到怎樣的結(jié)果。而這些人不了解情況的原因是，他們沒(méi)有去問(wèn)，結(jié)果也就不得而知。現(xiàn)在大多數(shù)人都與承擔(dān)著不同任務(wù)和責(zé)任的人一到工作，為了取得積極成效，迫使人們要積極進(jìn)行縱向和橫向的全方位溝通。組織已不再建立在強(qiáng)權(quán)的基礎(chǔ)上，而是建立在信任的基礎(chǔ)上。人與人之間相互信任，不一定意味著他們彼此喜歡對(duì)方，而是意味著彼此了解。因此，人們絕對(duì)有必要對(duì)自己的人際關(guān)系負(fù)責(zé)。

作為高校的青年教師要面臨學(xué)校、院級(jí)、教研室、同事、所教學(xué)生等多層人際關(guān)系的溝通交流，如果按管理學(xué)的簡(jiǎn)單分類(lèi)即分為對(duì)上級(jí)、平級(jí)和對(duì)下級(jí)的溝通。在這個(gè)自我管理過(guò)程中青年教師對(duì)上級(jí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的去溝通，讓領(lǐng)導(dǎo)明白你的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，從而知人善任。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)面對(duì)眾多下屬，不可能對(duì)每個(gè)人都明察秋毫，從而有可能導(dǎo)致人崗不匹配等人才浪費(fèi)問(wèn)題，對(duì)平級(jí)的同事來(lái)說(shuō)應(yīng)該是尊重和互動(dòng)式的切磋交流，從而汲百家之長(zhǎng)為我所用。對(duì)下級(jí)也就是學(xué)生更應(yīng)改采取多種方式的雙向及時(shí)溝通，把問(wèn)題盡量消滅在萌芽階段，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。地方高校青年教師要認(rèn)識(shí)到高校這種組織的人際關(guān)系相對(duì)還是簡(jiǎn)單的，所以只要有意識(shí)的積極溝通，一般都會(huì)取得共贏的結(jié)果。

德魯克在其《卓有成效的管理者》中提出的“自我管理”思想可以說(shuō)掀起了一場(chǎng)管理革命，作為自我管理典型代表的地方高校青年教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，深刻領(lǐng)會(huì)其要領(lǐng)，結(jié)合自己的本職工作，在工作認(rèn)同感、價(jià)值觀、歸屬感、責(zé)任感、溝通和共贏等方面有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而合理定位，實(shí)施有效的自我管理。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得·德魯克著，許是祥譯，機(jī)械工業(yè)出版社，2009-09-01.