新課標(biāo)中物理教學(xué)的思考

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在整個教育界都在談?wù)摰赖抡n堂，教學(xué)模式不能再像以前那樣老師教學(xué)生學(xué)了。這就需要老師完成一系列的轉(zhuǎn)變，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了、知識更新了，才能在教學(xué)一線做到游刃有余，取得良好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變 理念轉(zhuǎn)變 教學(xué)方法轉(zhuǎn)變評價方式轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)施過程中，教師從單純的知識傳遞者走向組織者和指導(dǎo)者，要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行思考，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在新課程的實(shí)施過程中，給我最大的感受是相輔相承的五個轉(zhuǎn)變，即：教師的角色轉(zhuǎn)變、教師的教育理念和專業(yè)知識的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的和學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，課后作業(yè)布置的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的評價方式轉(zhuǎn)變，這引起我對新課程物理教學(xué)的思考。

1 教師角色的轉(zhuǎn)換——從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成組織者和引導(dǎo)者

在教改前的常規(guī)的教學(xué)中，教師一直以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行課堂教學(xué)，在這種情況下，我們進(jìn)行的是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要真正的轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，那么教師就必須從課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。新課程的授課要求教師以新課標(biāo)和教材為載體，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革，把課堂變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐的陣地，真正的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己動起來，教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，在探究的過程中自我完善和總結(jié)。在這里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人。對學(xué)生來說，物理知識“天外來物”，而是在生活實(shí)踐中所熟悉的事物和情境，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。因此，在物理教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。

2 教師教學(xué)技能的轉(zhuǎn)換——在教學(xué)理念和專業(yè)知識方面的更新

2.1 轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念 在新課改教學(xué)實(shí)踐中，物理教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念要求課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是師生的交流、是知識的溝通、是師生的合作探究，課堂的氛圍有著鮮明的特色：“和諧、民主、平等、合作”。在師生的教與學(xué)的交流溝通過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探究、合作的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們受益終生。教師要經(jīng)常看一些介紹新的物理教學(xué)理念和教學(xué)方法的書籍和雜志，及時學(xué)習(xí)別人的新的教學(xué)理念，以便對自己教學(xué)有所裨益。物理教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事物理活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2.2 豐富物理專業(yè)學(xué)識 新課程對教師的專業(yè)知識要求不是降低了，而是要求更高了。在學(xué)生探究的過程中，會遇到很多意想不到的問題，教師如果想把學(xué)生疑問解釋清楚，就要在上課前把各種可能出現(xiàn)的情況有所準(zhǔn)備，還要求教師有很寬廣的知識面和扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該有最新的知識的更新，這就要求教師要多讀書，閱讀一些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，提高自己的專業(yè)素質(zhì)、分析、推理、證明以及論斷評價等方面的能力。

3 教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變——提倡探究性學(xué)習(xí)

新課程增加了很多探究性的題型，這在以前的教材中是很少或沒有的，原來的教學(xué)方法是教師講授和學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，教師牽著學(xué)生鼻子走，“知識教給你了，會不會是你的事”。新課程是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生，要學(xué)生在探究的興趣中學(xué)習(xí)。在新課程的教學(xué)中，要的是學(xué)生全員參與，讓給每個學(xué)生都能得到參與探究的機(jī)會。通過學(xué)生合作探究，得出正確的結(jié)論。新課程的課堂要求集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見，使學(xué)生能夠獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

新課標(biāo)中提倡探究式教學(xué)。即學(xué)生或通過自己的活動，或在教師的引導(dǎo)下，通過各種方式的主動學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，均可謂探究過程。探究過程中最重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生不能一遇到問題不去想辦法解決，而總是等著教師給出答案；同樣教師也不能學(xué)生一遇到問題就急忙將答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過主動的探究，找出解決問題的辦法。

在探究過程中，教師要放得開手腳，不要因?yàn)閷W(xué)生的探究過程需要花費(fèi)較多的時間，或者學(xué)生在探究過程中可能偏離自己的思路設(shè)計好了的探究程序，而形成牽著學(xué)生的鼻子搞“探究”。因?yàn)樗坏荒苁箤W(xué)生真正地學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，反而會使學(xué)生曲解科學(xué)探究的方法，百害而無一利。當(dāng)然，教學(xué)中也不可能處處都讓學(xué)生活動，由學(xué)生自己總結(jié)出科學(xué)規(guī)律，而只放不收。

物理是新課程中探究性研究更新最多的學(xué)科之一，里面很多原來是要求教師講授的，現(xiàn)在變成了學(xué)生的探究，教學(xué)的方法和原來變化了很多，教學(xué)手段和教學(xué)思路也和原來有了很大的區(qū)別，所以教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，以便適應(yīng)新課程的教學(xué)。探究精神的養(yǎng)成是學(xué)生會學(xué)的基礎(chǔ)。在探究過程中要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)好學(xué)生的探究能力，從而達(dá)到使學(xué)生會學(xué)的目的。

4 課后作業(yè)布置的轉(zhuǎn)變——課外提倡“合作式學(xué)習(xí)”

“合作學(xué)習(xí)”指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”法改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和指導(dǎo)者的教學(xué)過程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。課后的作業(yè)不僅僅是布置幾道作業(yè)題讓學(xué)生去練習(xí)，還要留下一些課題，讓學(xué)生在課下去查資料，相互探討，合作解決。讓學(xué)生以小組為單位，自己去確定小組內(nèi)各自的分工，相互交流各自得到的信息，在合作中得以學(xué)習(xí)和探究。

5 對學(xué)生評價模式的轉(zhuǎn)變——摒棄僅靠考試分?jǐn)?shù)，實(shí)行全面評價

評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力的手段。對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，對于不宜定量的內(nèi)容堅(jiān)決不要量化，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量新信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

課改前對學(xué)生僅僅通過考試分?jǐn)?shù)來評價，忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式單一、片面、呆扳，不利學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，得益的僅僅是少數(shù)學(xué)生，打擊了一批學(xué)生的積極性。新課改后的評不只看學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，還更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的素質(zhì)，是對學(xué)生的綜合能力評價，培養(yǎng)的是學(xué)生的動手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，而不是應(yīng)試能力，評價方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：W=平時×20％+單元測驗(yàn)15%+實(shí)踐與探究活動×15%+學(xué)段考試成績×50%。

總而言之，在新課程改革的前提下，作為教書育人的教師首先要從自身思考，如何在新課標(biāo)中傳授學(xué)生知識技能、培養(yǎng)學(xué)生能力、使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會對學(xué)生素質(zhì)教育的要求。

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