中等職業學校語文學科研究性學習課程開設的實踐與思考

摘要：職業學校語文學科研究性學習課程的開設是中等職業教育語文課程改革的必然。隨著素質教育的逐步深入，人們越來越重視在語文課程的內涵上進行挖掘，認識到素質教育的核心在于創新精神和實踐能力的培養。而語文學科研究性學習課程則在很大程度上是為培養學生的創新精神和實踐能力而開設的，同時，創建辦學特色將是職業學校求得生存和發展的重要措施，而語文學科研究性學習這一課程，將給職校注入一種新的活力。

關鍵詞：語文 研究性 實踐

1 獨特的模式

語文學科研究性學習課程較之傳統課程有明顯的不同。具體的模式表現如下：第一，學科教學由學校統一安排和指定相對固定的教室、專用教室或場地，學生一般“足不出戶”，而研究性學習則以班級為基礎，甚至打破班級界限，以三五人組成的小組為單位，按照語文學科課題研究的需要，或在教室、閱覽室、實驗室，或在校園，甚至在校外，這在學習地點上給管理提出了新的問題。第二，學科教學對師生雙邊互動的過程便于檢查，發現問題，而語文學科研究性學習沒有統一的教材，沒有統一的大綱，是在教師的指導下提出問題、收集并處理信息進行研究，在這一過程中，學生具有自主性，而教師始終處于指導者、促進者、組織者、參與者的地位，對師生情況的了解不像學科教學那么容易。第三，學科教學對師生的評價主要根據考試成績，內容主要是學生對知識掌握的情況。而語文學科研究性學習課程不進行考試，也不可能拿出統一的考題，評價的內容既包括研究的成果，還包括提出問題、收集并處理信息的能力和科學意志、合作精神以及其它多方面素質，而且評價的標準也多元化。第四，語文學科研究性學習沒有專職教師，擔任學習小組指導教師的教師同時也承擔著學科教學，其工作是繁重的，而且面臨著學科的統考。如果在兩種課程教學發生沖突時，便會舍研究性學習而取學科科學。

2 強大的管理

研究性學習與學科教學相比，它由靜態管理變成了動態管理，由統一管理變成了分散管理，由直接管理變成了間接管理，由基本上的單純校內管理變成了較復雜的校內外相結合的管理，如果照搬原有的管理模式那就無法真正行動起來。

從我校和兄弟學校的實踐來看，管理隊伍由校長擔任組長，可以保證課程以行政命令的形式加以實施，又可以在宏觀上指揮、調控，并協調各部門的相關工作，避免了撞車或推委。分管教學的副校長擔任常務組長，可以克服重語文學科輕研究性學習的通病，也使語文學科教學和研究課程正常健康地運作；各科室主任擔任副組長，可以保證學生管理，教師管理和技術管理的到位，教務處負責組織語文教研組長、指導教師參與的管理小組。校級領導小組負責制定語文學科研究性學習課程的實施方案，決定課程計劃及相應步驟，統一部署，協調學校各部門的工作，制訂與課程實施有關的規章制度，檢查各部門履行職責的情況，監控和評價教師各類人員的工作，并負責開發、整合校內外語文教學資源，積極籌措資金、設備、資料、場地，構建學校、家庭和社會的信息溝通網絡。教務處負責制訂全校各年級語文學科研究性學習課程的教學計劃和對師生的評價方案，定期檢查教師的工作情況并給予指導，對學生進行考核評價和學分管理，定時組織學生開展“評教”活動，及時反饋有關教學信息，同時，負責協調圖書館、實驗室、電教室、教研組等部門的關系，妥善處理臨時突發性問題。教研組加強對課程規律、特征的研究，組織教師培訓和研討，負責與專家、學者及有關人士聯系，舉辦專題輔導講座，并做好學生課題的評獎、申報工作。

3 周密的科研

在語文教學中，學生學習的知識往往局限在某個領域，并以教材為載體，這些知識的排列是縱向的，線形的，相互之間完全靠邏輯關系加以聯系，而在語文研究性學習中，學生會涉及到方方面面的知識，這些知識呈現著橫向的、相互交叉的狀態，這些給學生帶來了困難，也給執教語文指導教師帶來了困難。我校開設語文學科研究性學習課程的情況表明，學生感興趣研究的很多問題都超出了教師的專業領域，有的即使在教師專業范圍內，也是他平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言，同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元。總之，在語文研究性學習面前，長期的學科教學形成的教師對知識的占有者、傳播者的地位受到嚴峻的挑戰。當代教師如何面對挑戰，能否迎接挑戰并創造業績，將是研究性學習能否持續開展的關鍵。筆者曾見到有一些合作小組開頭熱情萬丈，繼而無可奈何而近乎中斷，這當然有當初選擇課題過難的原因，但主要地還在于知識儲備不足，教師又無能為，真可謂“心有余而力不足”。因此，提高教師知識的深度和廣度勢在必行。

筆者的做法是成立指導教師培訓團（簡稱導師團）。導師團以學校語文學科有才學的教師為中堅，同時盡一切可能動員當地有關專家、教授、學者一并參與。導師團由教研組組織，根據研究性學習進展所遇到的帶有普遍性的問題進行專題講座。講座的內容大致包括兩個方面內容，一是語文課程實施本身的步驟、方法、技巧及相關問題，二是與許多合作小組密切相關的有關語文知識和社會知識。主講人可以是校外騁請，同時也要立足本校，把各學科年紀輕、知識新、有才氣的教師推上講臺，這一方面迫使他們刻苦學習，逼其成才，另一方面也可以對其它教師進行指導，并以一種榜樣的力量促進全校教師的業務進修。

4 合理的評價

語文學科研究性學習突破了原有的單科性、學術性為主的課程框架，具有了多方面、多層次的教育價值。在評價中應相應地突出以下三個方面：其一、重視學生學習過程的評價。傳統的單科性課程對學生的評價很少注意到學生的學習過程，重視的是最后的分數或等第。研究性學習的評價也重視學生的學習結果，即對作為研究成果的報告、論文、制作進行評審，但它同樣也重視學生參與研究的過程。例如學習方式，思維方式，知識的整合，信息資料的搜集、處理和判斷，人際交流和小組合作，研究過程中的感受和體驗等，這些是考察學生學習的主動性、創造性的重要方面。其二、重視知識技能的應用。語文課程對學生學習的評價，也關注基礎知識、基本技能的應用，但這種應用范圍側重于對書本知識的理解和應用。語文學科研究性學習強調的是學生把學到的知識、技能應用到問題的提出和解決中去，在提出、分析并解決問題的過程中主動獲取知識，應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內涵的理解和掌握，形成知識的網絡和結構，可以說，這是評價學生探求精神、創新精神和綜合能力的重要方面。其三、重視學生在探究過程中的體驗。語文課程對學生的評價較少結合社會實踐活動，較少注意學生的主體地位，雖然也注意學習的體驗，但不是作為主導的評價內容。語文學科研究性學習非常關注學生在問題解決或跨學科、綜合式學習中，對科學研究一般過程、方法、原理等的體驗，同時也十分關注學生在探究過程中的使命感、責任感、自信心、進取心和意志、毅力、品質等方面，這也是課程自身的特點決定的。

評價應采取全過程分階段評價。語文教學往往在期中和期末進行評價以確認學期成績，而語文學科研究性學習則應采取開題評價，結題評價，并在其之間搞3～4次階段性評價。評價可以讓教師參與，也可師生甚至校外輔導員一并參與。對表現突出的小組可以通過集會的形式通過多媒體平臺進行自我介紹，并由教師或學生點評，這樣既可以造成課程開設的氛圍和聲勢，對學生起到鼓舞和鞭策的作用，又可以使其它各小組在方式、方法上得到啟發和借鑒，從而修訂自己小組的計劃，使研究小組更扎實有效地開展問題研究。在評價的表述上可以采用等第式，可以采用學分制，可以采用評語認定或者發有關證書，同時，還可以將上述幾種表述方式綜合使用。

5 存在的問題

筆者對部分中等職業學校的調查，普遍存在以下三個問題：

5.1 搞馬拉松。有的課題憑借學生知識素養和攻關能力，本可以在一定的時間范圍內結題，但往往在取得了一個或幾個階段成果、勝利在望的時候，便放慢了推進的步子。接下來的探究活動，任務過輕、內容欠充實或者簡單重復，學生沒有緊迫感而注意力分散，松松垮垮猶如休閑一般。這種做法目的是拉長了過程的時間，迎合重過程的評價導向，但浪費了很多生命的寶貴時光，而且，這樣研究過程怎么能達成知識能力、科學態度、意志品質和人文精神的目標呢？

5.2 打盲目戰。誰都知道軍隊不能打無把握之戰，研究性學習的問題研究也是如此，但是現在就有一些課題大，近乎無從下手，難至于束手無策，奇怪的是這類課題竟然赫然在冊，并未見其有任何壽終正寢的跡象。其實，合作小組的師生早就知其無結果，就不愿再費精勞神去另起爐灶，更換課題，而是“知難而上”，每臨活動，便到網上去下載些恐怕連大學生也看不懂的東西。問其成果抑或階段成果，那不重結果而重過程的評價標準便成了他們的護身符、擋箭牌。毫無疑義，這類課題的過程是對學生生命的摧殘，是對研究性的歪曲和褻瀆。

5.3 做表面文章。有些地方搞研究性學習，每次活動人頭攢動，校園內熱鬧，校外也不顯寂寞，視其過程，從開題報告到階段成果，從觀察實驗至調查訪問，形形式式，凡顯示過程者一應俱全，但觀察材料之內涵發現與轟轟烈烈的場面反差太大，原來，他們只是在顯示過程的存在，只為了出勤簿上劃個勾，至于結果，書上報上不是說不重結果甚至沒有結果嗎？這不能不使人想起農業學大寨那個時代，隊長哨子一吹，社員立刻集中，繼而赴農田，整個過程也似無可挑剔，但就是不出成果。可見重過程的那種評價標準造成了過程的形式化，與課程開設的初衷相背逆，應該廢棄。

6 總結和思考

在語文學科研究學習課程中，愈是強調了結果，過程也就愈嚴密、愈完善，目標的達成效果也就愈明顯。凡是搞過研究的人，別說科學家，就說大學生的畢業論文吧，他們的研究完完全全是沖著結果而去的，始終瞄準結果，孜孜不倦，艱難跋涉，并未意識到過程之重要，但當他們取得了結果完成了論文并通過答辯的時候，回憶過程，談起甘苦，無不感慨萬千，其中有知識的拓寬加深，有解決問題能力的躍進，也有意志、品質、情感的升華。筆者堅信，在研究性學習中，注重于結果，也必然會有同樣的效果，這大概就是有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭吧！

教師應當認識到，現階段開設語文學科研究性學習課程給教師帶來的困難是巨大的，有條件、設備、經費上的困難，也有觀念、知識儲備和多種能力的困難，而且，課程沒有大綱，沒有教材；指導教師基本上是兼職教師，他們同時還擔任了已經滿工作量的語文日常教學，在這樣的背景下，提出重過程而不重結果甚至沒有結束的評價標準，極有可能把課程引向有其名而無其實的虛無軌道。但是，由于課程目標的特殊性，過程也不可謂不重要。有關過程材料必須齊備。教師要以結果、以成就欲來帶動、促進過程的有效，讓過程在結果的驅動下更精純、更簡捷、更有價值性。

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