對農村小學體育骨干教師現狀與評價體系的研究

摘要：本文通過對某省首批農村體育骨干教師基本情況的深入調查，分析了骨干教師的作用和現狀，提出了一些教師評價的改進建議，以引起有關部門的關注。

關鍵詞：體育骨干教師 現狀與評價體系

1 研究目的

本文通過對我省首批農村小學體育骨干教師基本情況的深入調查，分析了骨干教師的作用和現狀，提出了一些教師評價的改進建議，以引起有關部門的關注。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象參加某省首批農村體育骨干教師省級培訓的46名學員

2.2 研究方法

2.2.1 問卷法對骨干教師46名學員下發問卷46份，回收46份，回收率100%；有效問卷46份，有效率100%。

2.2.2 訪談法培訓期間，通過座談、走訪等方式，針對骨干教師的選拔和基層體育教學情況進行了調查，以掌握第一手資料。

2.2.3 資料法通過文獻閱讀，了解體育骨干教師選拔條件和基本情況，為問題的研究提供理論上的支撐。

3 研究結果與分析

3.1 骨干教師年齡和職稱結構比較合理

通過對我省首批農村小學體育骨干教師的調查了解（見表一），首批農村小學體育骨干教師中，40歲以下的教師占70%，其中小教高級達到了70%，他們大多具有10年以上的工作歷練。

3.2 骨干教師隊伍中兼職的比例過高

（表二） 骨干教師兼職上課情況調查表

通過對骨干教師的調查和了解，在46名骨干教師中，專職體育教師只有16名，比例為34%，兼職教師22名，比例高達47%；許多教師除了擔任體育課以外還擔任其它行政職務；在骨干教師中，領導干部較多，有校長、書記、教導主任、總務主任、校辦主任和會計等，比例高達32%，其中還不包括年級組長、教研組長和教研員；此外，還有多名教師因為職務和其它原因根本就不擔任體育課。骨干教師中出現兼職情況原因很多，一方面農村學校編制緊張，教師不夠用；另一方面也說明體育教師地位較低，在學校不受重視。了解中得知個別教師并非因為體育教學突出而被評為骨干教師；有的教師并非專業或專職體育教師也加入了省骨干教師的隊伍。骨干教師不僅是一種榮譽，更是一種責任，肩負著示范和引領的作用，如果兼職和領導比例過高，不僅不利于教師的專業成長，而且會出現一種導向，不是領導干部就沒有希望爭取骨干教師，扼殺基層一線教師的工作積極性。

3.3 教育主管部門對體育教學認知導向偏差 現階段，教育局對學校體育教學工作的評價僅靠每學年所舉行的幾次體育比賽成績來衡量，這樣是十分片面的。因此便引發了學校領導只重視體育比賽成績、而不重視體育課堂教學正規化的現象，繼而產生了專業體育教師不能專職體育、體育課堂教學松散化、文化課擠占體育課時間、體育課時開展不夠、真假課時表各一套應付上級檢查等一系列違反教育道德的現象。通過調查了解發現，由于學校領導對體育教學“常規”工作不重視，對體育教師的教學工作評價手段也很片面，所以，體育教師對體育課堂教學不重視，體育課上“放羊”現象極其嚴重。即使偶爾安排了教學內容也僅僅是為了備戰體育比賽，教學內容的選擇不能從全體學生的興趣出發，我們的體育課成了少數體育特長生的舞臺，大部分學生成了旁觀者；我們的體育教師不再是“教師”，而是“運動教練”。

從表三可知，雖然骨干教師中大多都具有市縣以上的優質課獲獎，市級的論文獎勵，但是能被評上骨干教師，功勞最大的還是運動競賽中取得的成績，比例高達71%。在學員中，有的骨干教師是市縣運動會多年總分前三名，有的把學生送進了國家青年隊，而獲優質課的比例僅占56%，科研突出的比例僅占32%，這無形中形成了一種導向，即運動成績的好壞決定著體育教師的地位，既能給學校贏得榮譽，又能使教師名利雙收。重訓練輕教學，使農村體育教學偏離了正確的方向。更令人震驚的是所有參與調查的體育教師中，80%的骨干教師坦承體育課堂教學不是很規范。

（表三） 骨干教師評選情況調查表 n=46

3.4 骨干教師遴選機制不科學在調查了解中發現，有20多名骨干教師在不知情的情況下收到了參加省級骨干教師培訓的通知，對選拔的條件，競爭對手，名額分配等一無所知，缺乏一個公開、公正、透明的遴選機制。盡管絕大多數骨干教師都非常出色，但是也不乏憑關系、靠資歷當上骨干教師的，這對于形成一個良性的競爭環境極為不利。按省教育廳的要求，選拔省級骨干教師應在市級骨干教師的基礎上選拔，但是有部分省級骨干教師連市級骨干教師都不是，卻直接參加省級骨干教師培訓。從中不難看出遴選機制存在的問題。

4 結論與建議

4.1 結論通過研究新課程改革的精神和骨干教師選拔的現狀，筆者設計了一個骨干教師的評價指標體系（見表五）。

（表五） 體育教師教學工作評價表

注：上表中論文發表和優質課比賽等記分，分別按國家級10分、省級9分、市級8分、區級6分、鎮級5分來記，同一活動或同一節優質課只取最高級別。

我認為教育局對農村學校體育教學工作的評價可從“體育教學常規”和“體育比賽成績”等方面來評價，可采用百分制，將最終成績納入到對學校的年終考核，評價內容和方案設想如下：

其中的評價內容均采用不定時隨機抽查的形式，開學初要求學校向教育局上交本學期的體育教學計劃、體育教師的教學進度表和課程表。教育局根據各校上交材料進行不定時隨機抽查，抽查結果形成量化成績記入年終考核。

4.2 建議國家新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行中，而農村體育教育工作任重道遠。作為教育整體的一個重要組成部分，每一位成員都應來關心、支持體育教育，尤其要關注相對落后的農村體育教育的發展，力爭在較短時間內使農村中小學體育教育的面貌有一個較大的改善，也只有這樣，全面實施素質教育才不致成為一句空話。讓我們從改變評價方法開始，來調動學校領導和體育教師的工作積極性，改善農村體育教學的現狀，提升師生的生命質量！

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文