把耳朵叫醒

摘 要：元認知（metacognition）是美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于20世紀70年代中期首次提出的。隨著對元認知研究的深入，元認知學習逐漸引起了各國的重視。元認知由元認知知識、元認知體驗、元認知調節三部分組成。

本文從中學音樂課堂教學的角度，闡述如何通過音樂欣賞教學培養學生的元認知能力。

關鍵詞：元認知；中學音樂教學

[中圖分類號]：G633.98 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0058-01

元認知（metacognition）是美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于20世紀70年代中期首次提出的[1]，其核心意義是“關于認知的認知”[2]，是當前關于元認知含義的一種廣為接受的觀點。目前國內大多數學者傾向于認為元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗、元認知調節(或稱元認知監控)。由此可見，元認知過程就是有意識地指導和調節自己的認知過程，有意識地選擇有效認知策略的控制、執行過程，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。

在中學音樂教學中，學生的音樂元認知從根本上而言就是對構成音樂的音高、節奏、速度、力度、音色等基本要素的感受、表現和創造的基礎能力。音樂是聽覺的藝術，音樂教學最基本的手段就是“聽”，欣賞教學必須通過聽覺的感知才能做出情感的反應，發展豐富的聯想，實現其存在的價值。因此，在中學音樂教學中，發展學生的聽覺能力是培養學生音樂元認知能力最重要的任務。[3]在欣賞音樂教學中培養學生的元認知能力，主要表現在讓學生通過“聽”的元認知過程、元認知體驗、元認知監控來調節其自身的認知活動，反映其自身的認知活動和情感體驗。

學生在音樂課堂學習過程中聽覺的元認知能力的形成，可歸納為三種途徑：1、通過學生的自身學習體驗自發的獲得；2、通過教師教學的過程在無形中獲得；3、通過特定的訓練有意識的獲得。在教學過程中，教師要利用一切機會培養學生音樂學習中聽覺的元認知的能力。

1、豐富學生的學習體驗，獲得元認知知識

教師在音樂課堂教學過程中，除了要對學生進行具體教學內容的傳授，還應該將關于元認知的相關知識傳授給學生，以幫助學生在學習中進行自我判斷和分析。課堂音樂教學作為一種有計劃有目的的教學行為，就是要引導學生有目的、有意識地“聽”， （也就是說讓學生學會“聽”），幫助學生感知音樂。

音樂融合了節拍、節奏、旋律、音色、速度、力度、和聲、調性等各種音樂要素來塑造音樂藝術形象，抒發作者內心喜、怒、哀、樂的真摯情感。教師在教學中應該特別注重引領學生在反復聆聽的基礎上，從音樂構成要素的角度出發，關注音樂要素如何在音樂作品中發揮作用，逐步培養學生對各種音樂要素的敏感反應，進而能體驗這些音樂要素在音樂中的表現力，豐富學生音樂的元認知知識，培養學生具有“音樂的耳朵”，為學生進一步乃至終身學習音樂奠定基礎。

例如在《瑤族舞曲》的教學過程中，教師緊緊圍繞“速度”這樣一個音樂要素，引導學生在多種形式的欣賞體驗中，聆聽不同的“速度”使音樂呈現出的不同的情緒與風格，感受不同的“速度”所刻畫的不同的音樂形象，體驗“速度”這一音樂要素的表現力，在豐富學生對這一音樂要素的學習經驗中，獲得了音樂中關于“速度”的元認知知識。

2、增強教師的示范作用，激發元認知體驗

元認知體驗與主體在認知活動中所處的位置和取得的或將要取得的進展有直接聯系。積極的元認知體驗會激發人們的認知熱情，調動認知潛能，從而提高認知加工效率。在音樂課堂的教學過程中，尤其需要關注學生的音樂元認知體驗。而教師作為學生音樂體驗的直接引導者，其在實施過程中所表現出來的有形的（如對音樂作品的表現和示范、對音樂作品的理解和把握、規范的教學語言等方面）或無形的（如教師對音樂作品的喜好、教師音樂欣賞時的個人習慣等等）示范作用，對學生音樂的元認知體驗的獲得有著舉足輕重的地位。

在筆者的教學實踐中不難發現：教師在教學中所表現出的積極良好的示范作用，會極大地激發學生的音樂元認知體驗，并進而激發相關的音樂元認知知識，最終為元認知的調節過程提供必要信息，使整個音樂的學習過程進行順利。

3、強化目的性訓練，提高自我反思的能力

元認知也指反思自己表現的能力。自我調節能力出現較早，而反思能力較遲出現。證據顯示，與其他形式的學習一樣，元認知是逐步習得的，它有賴于知識和經驗，在未知的領域，人們很難從事自我調節和反思。[4]因此要達到此目的，教師在教學中應該有意識地加強音樂技能的訓練，變未知領域為熟悉的領域，這就要求引導學生掌握必要的例如識譜、歌唱、簡單的器樂演奏、律動等音樂技能的訓練，親身參與體驗與音樂相關的表現形式，學習這些有關音樂元認知的知識和技能。當學生了解了這些有關元認知的知識，在音樂欣賞的過程中才會有意識地去聆聽、去感悟、去評價，從而不斷提高學生自我反思的能力，幫助學生學會自我監控調節。

比如面對良莠不齊的流行音樂，教師該如何引導學生欣賞呢？筆者認為“堵”不是最好的辦法，在課堂和教學中一味的禁止和排斥，無異于“川壅而潰”，那就事倍功半了。不妨試著先“引”進來，引導學生學會從音樂元認知的角度去偽存真，逐步提高學生自我反思的能力，懂得用思辨的角度去聆聽，慢慢形成自我監控的意識，不斷提高音樂欣賞的能力，從而逐步達到音樂教學感受美、體驗美、表現美、創造美的教育目的。

元認知能力是伴隨學生成長逐步培養的能力，在音樂教學中教師應把它作為一個提高學習能力的重要環節加以重視。改變以往“填鴨”的教學方式，讓音樂學習成為一個與策略知識和認知能力以及監控意識并存的全方位的科學的學習模式，在我們的音樂課堂上把學生們的耳朵叫醒。

參考文獻：

[1] Flavell，J．H．(1976)．Metacognitive aspects of problem solving．In L．B． B:Resnick (Ed．)．The Nature of Intelligence[M] .Hillsdale，NJ：Erlbaum．

[2] [美] 弗拉維爾，J．H．；米勒，P．H．；米勒，S．A.著.鄧賜平、劉明譯．認知發展[M]．上海市：華東師范大學出版社，2002年．第218及353頁．