結構教學觀在小說教學中的運用

摘 要：本文通過對布魯納結構主義教學觀的簡單闡釋，以中學語文小說教學模式為例，對比常規的小說教學模式與結構教學觀下的小說教學模式，啟發人們思考結構教學觀對學生思維能力的發展作用和對小說教學的讀寫促進作用。

關鍵詞：結構教學觀 小說教學

作者簡介：管萱，女，1977年生，南京市莫愁中等專業學校語文教師，講師職稱，南京師范大學2009級語文課程論教育碩士（在讀）。研究方向：職教語文課程改革。

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0049-01

美國著名教育心理學家布魯納提出的認知結構學習理論在世界教育實踐上的貢獻有目共睹。布魯納強調教學活動應該能最大限度地促進學生主動地形成認知結構，結構教學觀就是其中重要的教學思想之一。在布魯納看來，學習的結果是形成金字塔形的認知結構，他強調在學科知識的教學過程中促使學生掌握學科基本結構的重要性，認為教學的最終目標是促進對學科結構的一般理解。布魯納認為，將學科的基本結構放在編寫教材和設計課程的中心地位有以下益處：第一，更有利于學生理解學科的具體內容。第二，更有助于學習內容的記憶。第三，有助于遷移。第四，有助于激發學生的學習動機和學習興趣。第五，有助于兒童智力的發展。這一思想對于我們改進傳統語文教學模式具有積極的啟發意義。1

一直以來，語文教學改革者孜孜不倦地探索著語文課堂教學模式的變革。以小說教學為例，教師在教學中通常要從小說三要素（人物、情節、環境）入手，引導學生逐一學習以掌握鑒賞小說的一般方法或規律。這種模式是目前比較通行的，也是比較可行的。其優點在于以課文為例，關注小說這種文學體裁的鑒賞方法學習。學生在教師的指導下，假以量的積累，可以逐步習得鑒賞方法并規范鑒賞水平，在一定程度上還可以提高審美情趣。如，在教學小說《最后一片葉子》時，教師通常讓學生在自讀的基礎上梳理出主要人物，然后請學生復述故事情節。在此基礎上，學生通常在教師引導的語段或自我閱讀的發現中，與教師共同品讀小說中的細節，關注人物的精神世界。最后，教師再引導學生關注小說中的環境描寫對人物、情節的鋪墊或輔助作用。如果需要作一點拓展，可能是從小說的主題思想上的，如《最后一片葉子》中的愛與信念的主題探討；或者是從小說的寫法上的，如《最后一片葉子》中的作者巧妙的構思等。但是筆者認為，這種教學模式也有其弊端。雖然從宏觀上來講，教師潛在的教學目的是指導學生掌握鑒賞小說的一般規律。但從實際教學來看，教師在教學中仍然關注的是小說自身人文內涵的挖掘，以主題思想的挖掘為拓展的教學設計占到多數。即便是對藝術手法有所探討，也是點到為止。因為多數教師認為，讓學生體會到小說的精神內涵就很不錯了，對于小說的構思，學生略有了解即可，因為學生不可能去創造小說的。

實際上我們在教學設計時就忽略了對學生思維能力和創造精神的培養，重視的是語文教學的基礎知識和基本能力。那么，有沒有更好的模式可以嘗試呢？

假若按布魯納的結構主義教學法來教，其步驟一般是：第一步，先請學生找出文章的基本結構，并要求學生用符號將這一基本結構表達出來；第二步，教學生根據這一基本結構來概括相關課文的結構，起到舉一反三的作用；第三步，請學生根據這一基本結構，變換其中的“材料”，寫出與此課文結構相類似的新文章；第四步，請學生變換基本結構，寫出與此課文的基本結構不完全相同的新文章。2我們仍然以《最后一片葉子》的教學設計為例。

第一步，找出課文的基本結構。其實就是首先請學生梳理小說的基本情節結構，并讓學生用符號將此文的基本結構表示出來。通過自讀和研討，我們可以發現《最后一片葉子》的基本結構是：窮學生甲患病生命危在旦夕，學生乙無微不至地照顧并鼓勵甲。甲躺在病床上，悲觀地數著對面墻上不斷被風雨吹落的常春藤葉，并以為最后一片葉子掉落的時候就是自己生命終結之時。同時社會生活底層的一位老畫家丙一生碌碌無為，生活拮據。他決定要在甲生命信念垮塌之前，為甲畫上最后一片葉子。于是，在一個風雨交加的夜晚，丙用心靈的畫筆為甲畫上一片“永不凋落”的常春藤葉，編造了一個真實而善良的謊言，而自己卻患上肺炎去世了。請學生思考，小說的這個構思有什么樣的特點。歐亨利的小說往往以出人意料的結尾吸引人，這一點學生完全可以體會到。

第二步，以回憶的方式達到觸類旁通的效果。請學生回憶自己所學過的或所閱讀過的小說，看看其中有沒有與此結構類似的小說。實際上很多學生看過歐亨利的《警察與贊美詩》或《麥琪的禮物》。

第三步，請學生根據這一基本結構，將《最后一片葉子》中的三個主要人物換成其他人物角色，并嘗試寫一篇與《最后一片葉子》結構相類似的小作文。通過這個練習可以進一步鞏固學習結果，并增加感性經驗。

第四步，請學生變換基本結構，寫一篇與《最后一片葉子》基本結構不完全相同的新作文，以起到遷移學習能力的效果。如，可以提醒學生，歐亨利的小說往往結尾出人意料且留給讀者無限的想象，我們可以自由地想象會有怎樣更復雜的情節結構；或者小說中的人物再增加兩個會怎樣呢？通過這樣的變式練習促進學生的情節構思能力的提高。

應該說，這樣的教學設計打破了我們的常規思維，更加關注到學生對課文結構的理解，不但可以提高課堂學生的生動性，同時將寫作訓練融入小說閱讀教學，可以提高教學的有效性。筆者認為，結構主義教學觀非常適用于小說教學，因為優秀的小說往往以巧妙復雜的構思取勝，如果在語文課堂教學中對小說單元的教學多運用這樣的教學模式，不僅把握了小說教學的最基本規律，同時可以指導學生靈活運用各種不同的結構寫出妙趣橫生的作文，可謂一舉多得。

注釋：

1、 汪鳳炎.教育心理學.廣州：暨南大學出版社，2011.233。

2、 汪鳳炎.教育心理學.廣州：暨南大學出版社，2011.234。