非英語專業大學生英語學習策略形成探析

（本文基于：河北農業大學非生命學科與新興學科科研發展基金課題《河北農業大學2010級非英語專業本科生英語水平調查》的調查與研究）

摘 要：形成良好的英語學習策略對于非英語專業大學生來說至關重要，大學生英語學習成功與否的一個重要決定因素是:是否采取了恰當的學習策略。本文通過對于河北農業大學非英語專業2010級學生英語水平調查，主要從培養學生的文化修養，自主學習，情感因素，學習焦慮等方面對于學習策略的形成進行了簡要概述。

關鍵詞：學習策略 文化修養 自主學習 情感因素 學習焦慮

[中圖分類號]：G642.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0070-01

大學英語課程教學要求：在教學性質和目標中指出大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。自然，學習策略研究也就成為大學英語教學研究中不可或缺的一部分。 所謂學習者策略實際上就是學習者對在獲取學習機會、鞏固學習成果、解決學習過程中所遇到的問題時做出的種種反應和采取的策略。

1、培養學生英語文化意識。

文化作為一種復雜社會現象，主要是社會的生產方式、生活方式、思維方式、 言語方式、 價值觀念、道德規范等行為方式不同形態的特質所構成的復合體，它無所不包文化具有社會和民族屬性，每種文化都有獨特的風格和內涵。語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。語言是文化產生和發展的重要伴隨因素。社會語言學家鄧炎昌、劉潤清認為：語言是文化的基石--沒有語言就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說，語言反映一個民族的特征，它不僅僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。

隨著強調培養學生語言交際能力的各種教學法在外語教學中的地位日漸鞏固，各種外語教學理論也開始將文化因素作為一個重要的語言習得的制約因素加以考察和論述。教師也對外語教學中語言與文化二者關系的研究逐漸重視起來。語言是文化的一部分，語言具有文化的特點。因此，在外語教學中如何加強學生的文化意識的培養顯得尤為重要。通過河北農業大學非英語專業2010級本科生英語水平調查發現，學生對文化的理解還存在一些盲點。在英語教學中，河北農業大學教師就采用了直接闡釋發，比較法等培養非英語專業學生文化意識，為形成良好學習策略打下基礎。

2、培養學生自主學習的能力

自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確認學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，調整學習策略，評估學習效果等的一系列技能。自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的計劃和安排；二是對自己學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習充分考慮到學習者個體的特點、個體的認知、情感等因素，允許學生自由采用學習方法，自主決定學習內容。

例如在聽力方面，2010級非英語專業學生調查顯示，大部分學生認為自己聽力水平一般或較差、97%的學生認為英語聽力很難。因此，應該充分利用廣播電視和多媒體等資源，更好地開展自主聽力訓練活動，建立校園自主學習網站和學生聽力自主學習中心，更好地為學生自主學習服務。

自主學習能夠彌補傳統課堂教學的不足，很好地開發學生對自己學習做出決策的潛能， 提高學生的英語水平。隨著時間的推移和學習觀念的改變，學習者的自主學習能力會不斷得到加強，自主學習空間會不斷擴大。

3、情感因素

語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習效果進行計劃、調控、評估而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為與學習效果。情感策略是用來管理所需的自信心和毅力培養的策略。

在這方面，通過調查，河北農業大學非英語專業學生很大部分對于學習英語沒有興趣，缺乏自信心。為此，首先要使學生學習風格與學習策略相適應，教師應幫助學生了解自己的學習風格，然后根據學生的不同學習風格幫助學生建立不同的學習策略。此外還要發揮英語課堂中的移情作用，移情是語言交往中的重要因素。在課堂第二語言交際活動中，移情可增進教師與學生以及學生與學生之間的情感交流與溝通，保持友好關系。其次，移情可讓教師和學生感受彼此的情感。有時在交際中為避免誤解，說話人需進一步解釋。此外，移情可有效克服學生在課堂上的語言交際活動中出現的自我保護性心理屏障.

4、克服學習焦慮

20世紀 80年代之后，外語教學研究對情感變量與外語學習之間的關系有了比較一致的看法，焦慮被證實會阻礙多種類型的學習。一般認為焦慮是指由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、略帶恐懼感的情緒狀態，通常表現為自我懷疑、不安、緊張等負面情緒。外語學習焦慮由于大多產生在與所學外語相關的情境中，因此被視為情境焦慮，由外語學習過程的獨特性所引發，是與課堂語言學習密不可分的自我知覺、信念、情感和行為的情結。

通過調查發現，河北農業大學非英語專業2010級學生認為焦慮阻礙了他們的英語學習。針對學習焦慮，教師應著力提高學生對語言學習的認識，培養他們的自信心。此外，教師應盡力建立融洽的師生關系，創設輕松的課堂氛圍，減輕學生外語學習焦慮。

河北農業大學非英語專業學生在英語學習策略上存在較大的差異，學習策略的差異導致了英語水平的差異很大。因此，必須培養學生良好的學習策略，學習策略的培養不但有助于培養非英語專業學生學會學習的能力，提高對學習的監控能力，養成終身學習的好習慣，解決費時低效的問題; 而且，策略培訓對教師的教學也會產生有益的影響。因此，教師應從多方面入手幫助學生形成良好的英語學習策略。

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