任務型教學在小學英語教學中的實施

摘 要：任務型教學就是用英語“做事情”，在做事情的過程中不斷發展和提高學生的創新思維能力、語言表達能力以及合作交流的能力，最終達到提高學生的語言綜合運用能力。實施任務型教學模式，可以明顯改善學生的聽說讀寫能力，學生的英語學習興趣也明顯提高，同時英語教師的教學行為與教育觀念也發生了很大的改進。本文主要探討任務型教學的具體實施方案及在實施過程中應注意的問題。

關鍵詞：小學英語 任務型 教學方案實施

[中圖分類號]：G623.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任務型教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。多年來，英語教師占用了大部分的課堂時間，將詞匯知識、語法知識點滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量的重復練習。他們不是英語學習的主體，而是知識灌輸的對象。這樣的教學方式使學生長期處于消極、被動的學習地位，教學效率往往不高。而在“任務型”語言教學中，需要教師從“學”的角度來設計課堂活動，使學生具有明確的學習活動目標，并構成一個有梯度的連續系列，在整個語言學習過程中，會隨著“任務”的不斷變化越來越自覺化和自主化。本文將從任務型語言教學的內涵入手，論述任務型教學在小學英語教學中的實施。

一、任務型教學的內涵

任務型語言教學（task-based language teaching）是20世紀80年代逐漸發展起來的一種強調“在做中學”的語言教學模式，即把語言運用的基本理念轉變成具有實踐意義的教學方式，它是交際教學思想的發展和延伸。國外不少第二語言學習的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務型語言教學的主張，并對“任務”從不同角度進行界定，雖然他們對“任務”的定義各不相同，但都涉及語言的實際運用。個人理解的“任務”是指語言學習者為了做成某件事情學習和使用語言，進行有目標的交際活動。

任務型語言教學是指在教學活動中以任務為基礎，讓學生在完成任務的過程中學習語言，從而培養學生的交際能力。也就是說，任務型教學是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展現任務成果來體現教學效率的教學途徑。學生在具體學習動機的驅動下自主學習，主動用所學的語言做事情，從中自然地運用所學語言，在語言學習過程中發展交際能力。

在任務型教學中，學生擁有廣闊的實踐空間，學生的主動性和創造性得到較好的發揮。任務型教學具有較大的包容性，它適合各種教學方法以及多種組織形式和活動類型。一方面它適用于學習語言知識和技能的活動，另一方面它也適用于運用語言的活動。它可以獨立操作，也有利于合作學習。采用任務型教學模式的優越性在于：第一，有利于激發學生的學習動機，營造良好的學習環境；第二，能夠最大限度地調動學生學習的主動性與積極性；第三，有利于優化學生的學習方式，發揮學生的主體地位；第四，有助于學生的全面發展和提高學生自主學習能力。這些都是實施素質教育必須具備的條件，同時也符合新課程改革的總體思想。為此，英語新課程標準中大力提倡任務型教學模式。

二、任務型教學模式的設計和實施

（一）任務準備和設計階段

任務設計的基礎與前提是分析和掌握學生的需求。設計任務時，教師應充分考慮學生想要學習的內容，會學習的內容和應該學習的內容。因此，作為英語教師，應該做到以下兩點：第一，備教材。英語教師一方面要熟知英語教材的語言知識與結構框架，另一方面．還應深刻理解教材中所要表達的文化內涵；第二，備學生，教師要充分掌握學生的學習狀況，包括學生的學習方法、習慣、興趣等。

（二）任務的落實階段

在充分分析任務的基礎上，實施具體的教學過程。英國語言學家Willis（1996）提出課堂教學的三個步驟：任務前、任務環和語言焦點。

任務前：這部分主要由熱身、語言準備和任務呈現三部分組成。剛開始上課時小學生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時間開展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動吸引學生的注意，為新課學習作準備。接著教師導入話題和任務，注重介紹與任務相關的新詞和短語，教師可以利用圖片、個人經歷等方式引導學生做一些與主題有關的活動，激活背景知識，突出任務主題。

任務環：這一環節分為任務、設計、和匯報三部分。（1）任務：創設可以讓學生主動交流的語言環境，在這樣的語境下，能激發學生語言思維的積極參與，進而引發學生的心理共鳴和語言興趣。學生以配對或小組為基本的任務單元來完成教師布置的具體任務，可以讓學生先聽一下類似任務的錄音或影像資料。然后教師在各個小組之間來回走動，鼓勵小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導．甚至加入某些小組協助他們完成任務，但不為了糾正語言錯誤而打斷學生，給學生營造一個輕松和諧的英語學習氛圍。（2）計劃：各學習小組準備向全班匯報任務完成情況，學生草擬和排練他們要說的內容，同時提煉并修改語言，使語言表達盡量準確。（3）匯報：組織學生作口頭或書面報告，匯報他們任務完成情況。此階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。

語言焦點：教師針對學生在完成任務期間出現的問題進行語言指導、分析，和總結，之后，教師指導學生做適量的練習，幫助學生探索語言、培養學生在詞匯搭配、句法等方面的意識，鞏固所學知識。

（三）任務完成情況的評價

任務落實以后，對各小組的任務完成情況進行綜合分析和評比，教師既要對那些取得成功或進步的方面給予積極的肯定，讓學生體會完成任務后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進的地方，激勵學生自我發展和自我調節。在對任務完成情況進行評價時，教師要學會欣賞學生的點滴進步，表揚和鼓勵他們的閃光點，要經常對學生說“very good”、“well done”等鼓勵性的話語，讓他們看到自己的進步，使他們更積極，更自信。

（四）教學實例

任務：西方人如何慶祝圣誕節

任務目的：了解圣誕節風俗

語言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任務階段

上課開始時，通過歌曲We wish you a merry Christmas把學生注意力轉移到學習上。學生之間互相用Merry Christmas問候導出主題Christmas Day，再通過Free talk用圖片呈現turkey，potato，gift，Christmas Tree， Fathter Christmas等新單詞，通過觀看視頻短片讓學生了解西方人如何慶祝圣誕節。然后提出任務：Prepare For Christmas Eve的主要活動：裝扮圣誕樹，準備食物，收圣誕禮物。

2．任務環階段：

（1）任務

把全班分成三組，分別討論三個話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發道具（圣誕樹、禮物、圣誕老人服裝、長筒襪等）要求每組學生借助道具以故事性的形式表演出來，教師給予相應的指導。鼓勵大家用英語交流，容許犯些語言錯誤。

（2）計劃

學生知道他們要上臺表演，大家一起討論該怎么說，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務，遇到疑難問題共同討論解決，或詢問教師的建議。

（3）報告

要求每組學生上臺表演，教師點評學生的表現，其他學生可以發表評論。三組學生親身體驗，交換信息后，對如何慶祝圣誕節有更深的理解。

3.語言焦點

教師分析學生在表演中出現的問題，讓學生聽本課錄音或錄像，感受語言，然后讓學生找出課文中的新單詞、短語和句型，根據學生的不足，布置相關練習。

三、任務型教學中教師應注意的問題

教師在設計任務時應注意以下幾點：第一，要注意學生的個體差異。每個學生的能力水平和知識積累都不同，在完成某一任務時有好有壞，有快有慢。教師應以發展的眼光看待每一位學生，根據他們的進步程度給予適當的鼓勵。教師在設置任務時應注意到學生的個體差異，最好采用合作學習的方式，在各組學生完成任務過程中，注意分組的科學性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務設計要有利于發展學生的創造性思維，增加開放性和探究性的任務活動，使學生有機會發表自己的見解。教師在發展學生語言運用能力的基礎上培養學生在執行任務過程中解決問題的能力。第三，注意教師的主導作用。一項任務的成功與否關鍵在于它的設計和組織，而教師既是任務的設計者又是任務的組織者、監督者和評價者，因此教師應充分發揮其主導作用，幫助學生有效的完成任務。

結束語

任務型教學改變了傳統的語言教學模式，注重學生綜合語言運用能力的培養。教師應根據學生的真實生活和知識積累，設計出符合學生水平和教學內容的任務活動，讓學生積極“動”起來，讓課堂教學“活”起來，充分體現學生的主體地位。任務型教學給英語課堂帶來了生機和活力，同時也對英語教師的素質提出了更高的要求，教師要在教學中不斷實踐和探索，使任務型教學模式在小學英語教學中不斷完善和發展。

參考文獻：

[1].廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐.中小學外語教學，2001.

[2]. Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996

[3].郭廷灶 談英語任務型課堂教學過程和實施步驟 [J].廈門教育學院報，2003，（3）.