淺談課堂心理氣氛對課堂教學的關鍵性作用和影響

摘 要：課堂心理氣氛是營造課堂氣氛的重要一環，是沉悶乏味，還是積極活潑，充滿激情，這兩種對比性極強的氣氛將直接關系到教師的教學積極性和學生的學習積極性的調動，都會對課堂的學習效果有著深遠的影響。積極活躍的氛圍必然會造就一個充滿激情和智慧碰撞的課堂，而冷漠沉悶的結果卻必然會是精神的倦怠和對課堂新知識的期待降低，而長此以往的結果有可能會對學生的身心健康以及良好性格的養成有著某種程度的負面影響。由此可見，教師在課堂教學過程中應加強課堂心理氣氛營造的能力和實際操演的能力，從而提高整體的教學效果。

關鍵詞：心理氛圍 融洽 教師期望 教學能力

作者簡介：王林超，女，西安外國語大學高職部教師，研究方向：英語教育。

[中圖分類號]：{G40-01} [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0073-03

教師，學生和教學情境是課堂教學活動中必不可少的三要素。三者相輔相成，相互作用，所以一堂成功的教學課，是這三者之間良好互動的產物，而良好互動的根源就是起到潤滑作用的課堂心理氣氛。教師傳授知識過程，和學生接受知識信息從而轉化為內在的過程的這兩個端點的紐帶就是良好的課堂心理氣氛。對于不同的課堂氛圍，教學效果和學習效率會有明顯的差異，因此教師應當營造良好的課堂氛圍來打造高效的課堂。 "

一、 課堂心理氛圍的含義

我們通過現代教育心理學和教學論的研究得知：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂心理氣氛，而且這種課堂心理氣氛更能發揮人的主觀能動性。物質環境的缺乏固然會對教學效果有影響，比如先進教學設備的缺乏，先進教學手段運用的不足，但是在某種程序上可以通過營造良好的課堂心理氣氛來彌補前述條件的缺乏，尤其對于偏遠山區及老少邊窮的地區，更應注意此方面教師能力的培養。

課堂心理氛圍是整個班集體在課堂上所表現出來的心理氣氛，指在教學過程中占主導的、優勢的態度與情感的綜合狀態。也就是說，課堂心理氛圍是在師生互動過程中，占絕大多數的同學所表現出來的相對穩定的知覺、注意、情感、意志。這種綜合的心理狀態是教師與學生在教學活動中形成的某種穩定而積極的情感體驗及對待教學活動的態度和行為的綜合反映，它具有認知和情感的特征。這種綜合的心理狀態，與教學過程密切聯系在一切，一方面它具有穩定性，同時也具有可變性。因此在一定條件下，這樣的一種群體互動型心理會受到教師、學生、內容等諸多因素的影響。

二、課堂心理氣氛的類型

課堂心理氣氛是在課堂中呈現的群體性、綜合性的心理狀態，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。如果我們以秩序、參與、交流三個指標為依據，就會把課堂氣氛劃分為兩種主要類型：融合型課堂心理氣氛，對立型課堂心理氣氛。

融合型課堂心理氣氛，是教師和學生互動的最佳狀態，雙方精神都處于極大愉悅和亢奮之中，雙方對于來自于外界的正面情緒產生積極共鳴，相互作用，使這種正面和積極的心理得以激發，并伴隨思維的活躍，和靈感的不斷閃現。教師授課的最佳狀態與學生作為受體的最佳心理狀態相吻合，從而激發學生的學習潛力，出色地完成教學任務，這是一種理想的課堂心理氛圍。

對立型課堂心理氣氛，是一種沉悶而緊張的氛圍，師生之間相互抵觸，對對方釋放出的情緒信號不予理會，相互之間形成情緒溝通的壁壘，即相互之間沒有互動的反饋，這是一種極消極的課堂氣氛，教師缺乏授課熱情，學生情緒低落，思維反應遲鈍，注意力容易轉移，更有甚者，會破壞課堂紀律，制造混亂，嚴重影響課堂教學效果。 在教學過程中出現消極的或對抗課堂心理氣氛，不僅影響著教學的過程，而且也影響教學的結果。教育家第斯多惠認為：\"教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能換來生氣，死氣只能從死氣中來。\"因此，作為一個教師要應該十分重視課堂心理氣氛的營造，努力去創造融合型課堂心理氣氛，使其真正能夠發揮課堂教學潤滑劑的作用。

三、 影響課堂心理氛圍的因素"""""

課堂既然是由教師、學生和教學情境這三方面構成的，勢必也就意味著這三個組成部分中的任何一個部分出現問題，都會對課堂心理氛圍造成不可避免的影響，而其中尤以教師的影響最大。一個班集體的學風，班風受到教師個人的人生觀、價值觀以及性格的影響巨大，往往所帶班集會帶有他極強的個人風格，而在課堂的教學中教師占主導地位，并不排除學生在教學中所占重要地位，只是學生作為受體，則需要發揮老師作為授課主體的引導作用。教師是課堂活動的引導者，那么教師的性格的特點、對學生的期望，教師自身的焦慮、教學能力和教師的角度都是影響課堂教學氣氛的決定因素。

（一）教師的因素：""""1．教師的性格特點""""教師的性格特點直接影響課堂氣氛。導師型教師，往往嚴肅，對于紀律要求較高，強調整齊劃一，具到令學生敬畏的權威性，但容易壓抑與沉悶，容易壓制學生發散性思維的擴展及主動思考的能力，使學生成為被動型的受體。民主型的教師，課堂活躍，課堂活動較多，教師更多扮演啟發者的角色，更強調與學生地位的平等，學生之間課堂活動參與性更強，在課堂教學中更為積極主動，因此，對于學生學習潛力的挖掘更有裨益。縱容型的教師，因其較差的職業操守，較低的責任感，造成課堂上的組織紀律很差，以至于基本的課堂教學都無法組織完成，更何談課堂教學的心理氛圍營造。前兩者的學生學習質量可以得到較好保證，而且各有其特點和優勢，可以相互借鑒，相互促進。

2．授課的角度"""""教師首先應該正確面對“以誰為中心”的課堂教學，存在兩種情況，一是以教師自我為中心，二是以學生為中心。前者，教師容易只關注自己所授內容，以及是否符合教學大綱的進度要求等等，而脫離實際，脫離所帶班級的整體水平，教學大綱是對所有學生的平均一般化的要求，難免會有與實際情況不匹配的情況，所以要求我們在不脫離大綱的情況做出實事求是的改動以適應實際。而如果以學生為中心，則需要教師深入到學生中更好地了解他們的所需，更好地了解他們的不足，以找到更為適合他們的方法去理解重難點。

3．教師的成功激勵"""""教師對學生的成功激勵也是影響課堂氣氛的一個重要因素，教師通過言語，眼神及手勢等舉止言行，可以對學生的學習成果起到評價作用，使學生更容易在體會到成功后保持極佳的心理狀態，從而投入到接下去的教學活動中，形成一種良性循環，在不斷受到激勵下，情緒指數較高，容易影響周圍氣氛，帶動周邊同學也投入到積極互動的教學過程中。在教師的不斷暗示和激勵下，學生會抱有一種被肯定的熱情。

4．教師的教學能力"""""美國教育心理學家康尼認為教師的教學能力包括以下的六個方面：（1）洞悉；（2）兼顧；（3）把握分段教學環節的順利過渡；（4）使全班學生始終參與學習活動；（5）創設生動活潑、多樣化的教學情境；（6）責罰學生應避免微波效應。教師的教學能力主要表現在對課堂的有效管理和有效教學。教師自身知識的儲備，以及教學理念的更新，以及對職業方面的不斷追求都對教學能力的提高有著重要意義，所以加強這方面的學習和研究有利于教師更好地開展課堂教學，更好地完成課堂良好氣氛的營造。

（二）學生的因素

學生對于課堂氣氛的影響主要來自于參與型性格的養成。學生是否可以在教師引導下，進入角色，并積極主動的扮演參與教學的角色。課前是否進行了充分的預習，對獲取新知識是否有期待，對新課是否充滿興趣。充分的預習，使之形成初步感知，在課堂教學活動中可以盡快地融入其中，找到問題，提出觀點，達到理性認識。同時，教師應積極鼓勵其所表現出來的參與精神。

（三）教學內容的因素

教學內容是否新穎，是否貼近學生生活，是對其參與教學活動，形成良性互動的課堂氣氛的重要因素。教學內容設置合理，意味著學生具有了參與教學活動的基礎，他們對教學內容深有感觸，有直抒胸臆的迫切需求，有對未知卻處在身邊的事物探知真相的渴望，這種積極正面的求知欲望會引發他們熱烈的討論與參與欲望，從而帶動了課堂的氣氛。

四、 如何營造積極的課堂心理氣氛

課堂氣氛是影響教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。實踐證明，只有營造積極的課堂氣氛，學生才能積極地參與教學思維的創造活動，才能出色的完成一堂教學課，并創造出良好的教學效果。那么，如何形成積極的課堂氣氛，我結合自己的教學實踐，談一些粗淺的看法。

1． 關愛學生，尊重學生

教師應該改變過去數千年來強調教師的絕對權威性，以平和寬容之心，擺正自己的位置，強調學生和老師的地位平等，是學生在學習過程中的伙伴。在教學活動中要樹立正確的學生觀和教學觀，要對學生無條件積極關注 ，特別是所謂“差生”，當受到教師的厚愛和情緒的感染熏陶，會產生一種強烈的上進心和自信力，改變自暴自棄的做法，初步體會到了受關注被肯定的愉悅之感。而且對其他同學也是一種無形的推動力，在課堂學習中會形成積極的心理氛圍。因此教師要以飽滿的熱情去關愛學生，了解學生對自己所教學科的學習態度，學習情況和情緒狀態，及時為學生排憂解難。同時還要充分尊重學生，尊重學生的人格和情感，鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，并且，引導學生共同營造和諧寬松的課堂心理氛圍，切實提高學校教育和課堂教學的實效性和科學性。

2．和睦的師生關系

學生和教師的相處不僅僅局限在日常的教學過程中，還有日常的生活相處中，所以，教師在課余與學生建立的良好關系也有助于在課堂上融洽氣氛的產生，師生雙方、同學之間的融洽關系所帶來的積極情感，互相支持、彼此合作的態度和良好的情緒氣氛，都將促進教學效果的提高。教師應轉變觀念，與學生多多交流溝通，掌握青少年的心理特點，找準方法，加強溝通，了解學生之所需，而在課堂之上，教師應更注重群體性的互動交流，多向的、廣泛性的討論方式，改變課下的單獨性交流方式，提高學生自我學習能力，獨立思考的能力，營造良好的課堂心理氣氛。

3．為學生定制合理的可實現目標

教師在理解每個學生的基礎上，應該對每個學生都設定一個基于他實際的目標，切勿不切實際，盲目制定不符合實際的目標，不僅容易挫敗學生的自尊心，也更容易誘發對學習目的和成果的絕望。教師因人而異，為學習成績較好的學生設置較高難度的目標，促使他更努力積極，激發潛力，對于基礎稍差的學生設定一般難度目標，使其在自己能力范圍之內解決問題，達到目標，由易而難，使其都能通過不同的途徑體會到成功的喜悅感，必然會對學習和課堂教學起到有益的作用。

4．樹立楷模典范

教師作為學生直接可學習和模仿的重要角色，一直以來都備受尊崇。教師的模范作用是最基本的職業操守。教師的人格魅力，是一種巨大的精神力量，教師的為人處世原則，正直，公正，公平等美好的情操的具備，都幫助教師建立起除知識修養以外的號召力和威信，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。具有威信的教師能對學生產生巨大的影響，使學生確信教師講授的真實性與指導的正確性，主動遵從教師的指導，而教師的要求則可以比較容易的被學生接受。為此，教師在課堂活動中，與學生的相處中保持較高的道德修養，完善的知識結構，以保持其在學生中塑造的模范形象，對學生行成現實的正面影響。用自己的良好威信影響學生，使其在課堂教學活動中積極加以配合，這種積極的心理狀態也會激發課堂良好心理氣氛的形成。

5.提高自身教學能力

(1) 語言表達能力。無論是從事哪科教學的教師，都應該做到吐字清晰，語言流暢，語言富于條理性和邏輯性，因為每個教師的語言表達方式都會對學生起到潛移默化的作用，所以，力求自己在語言表達上的精確。在授課過程中注意語音，語速，及語調，同時更應注意用詞，不可詞不達意。

（2）課程組織設計能力。教師通過各種教學設備的使用，采用多種教學手段，把握教材內容的重點、難點，合理安排各知識點的銜接，善于將知識點以鮮活，新穎的，奪人眼球的方式，來達到吸引學生注意力的目的。充分運用聲，光，電等多種呈現方式，調動學生的身體各種感官來滿足教學目的。深挖教學內容，極力與現實的日常生活相結合，引發學生的興趣。

（3） 教師的教態、儀表。教師應態度和藹，眼神目光不可散亂，適當注意自己情緒的變化，不可將日常生活中的不滿及負面的情緒帶入課堂，努力做到每一堂課都精神愉悅，情緒熱情而飽滿，通過自己積極正面的情緒帶動和感染學生，使之精神上得到放松，才能更好地投入學習當中，可通過必要的手勢動作來給知識和信息附加某種肯定，或者鼓勵的感情色彩。同時注意衣著，需干凈整潔，裝束需得體。

總結

課堂心理氣氛中教師和學生的關系是缺一不可的，是相互促進，相互激發的關系，是學生和老師共同作用后形成的心理環境和狀態。它們相互影響師生在課堂上的表現、行為、和思想的發展，以及知識的獲取。它的成功營造是教學效果和質量的有效保證。所以我們更應該努力與創建這樣積極的課堂心理氣氛，從而更高的提高我們的教學質量。

參考文獻：

[1]《美國人的家庭教育:成功心態的培養》作者：（美）克勞蒂婭 知識產權出版社2000。

[2]《今天怎樣做教師》， 作者: 覃川， 版本: 第1版， 輕工業出版社。