摘 要：課堂心理氣氛是營造課堂氣氛的重要一環(huán)，是沉悶乏味，還是積極活潑，充滿激情，這兩種對(duì)比性極強(qiáng)的氣氛將直接關(guān)系到教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，都會(huì)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。積極活躍的氛圍必然會(huì)造就一個(gè)充滿激情和智慧碰撞的課堂，而冷漠沉悶的結(jié)果卻必然會(huì)是精神的倦怠和對(duì)課堂新知識(shí)的期待降低，而長此以往的結(jié)果有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康以及良好性格的養(yǎng)成有著某種程度的負(fù)面影響。由此可見，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)課堂心理氣氛營造的能力和實(shí)際操演的能力，從而提高整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：心理氛圍 融洽 教師期望 教學(xué)能力

作者簡介：王林超，女，西安外國語大學(xué)高職部教師，研究方向：英語教育。

[中圖分類號(hào)]：{G40-01} [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-17-0073-03

教師，學(xué)生和教學(xué)情境是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的三要素。三者相輔相成，相互作用，所以一堂成功的教學(xué)課，是這三者之間良好互動(dòng)的產(chǎn)物，而良好互動(dòng)的根源就是起到潤滑作用的課堂心理氣氛。教師傳授知識(shí)過程，和學(xué)生接受知識(shí)信息從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的過程的這兩個(gè)端點(diǎn)的紐帶就是良好的課堂心理氣氛。對(duì)于不同的課堂氛圍，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的差異，因此教師應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂氛圍來打造高效的課堂。 "

一、 課堂心理氛圍的含義

我們通過現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究得知：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。這里指的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，這種精神環(huán)境就是指課堂心理氣氛，而且這種課堂心理氣氛更能發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。物質(zhì)環(huán)境的缺乏固然會(huì)對(duì)教學(xué)效果有影響，比如先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的缺乏，先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用的不足，但是在某種程序上可以通過營造良好的課堂心理氣氛來彌補(bǔ)前述條件的缺乏，尤其對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)及老少邊窮的地區(qū)，更應(yīng)注意此方面教師能力的培養(yǎng)。

課堂心理氛圍是整個(gè)班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，指在教學(xué)過程中占主導(dǎo)的、優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。也就是說，課堂心理氛圍是在師生互動(dòng)過程中，占絕大多數(shù)的同學(xué)所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志。這種綜合的心理狀態(tài)是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成的某種穩(wěn)定而積極的情感體驗(yàn)及對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為的綜合反映，它具有認(rèn)知和情感的特征。這種綜合的心理狀態(tài)，與教學(xué)過程密切聯(lián)系在一切，一方面它具有穩(wěn)定性，同時(shí)也具有可變性。因此在一定條件下，這樣的一種群體互動(dòng)型心理會(huì)受到教師、學(xué)生、內(nèi)容等諸多因素的影響。

二、課堂心理氣氛的類型

課堂心理氣氛是在課堂中呈現(xiàn)的群體性、綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來衡量。如果我們以秩序、參與、交流三個(gè)指標(biāo)為依據(jù)，就會(huì)把課堂氣氛劃分為兩種主要類型：融合型課堂心理氣氛，對(duì)立型課堂心理氣氛。

融合型課堂心理氣氛，是教師和學(xué)生互動(dòng)的最佳狀態(tài)，雙方精神都處于極大愉悅和亢奮之中，雙方對(duì)于來自于外界的正面情緒產(chǎn)生積極共鳴，相互作用，使這種正面和積極的心理得以激發(fā)，并伴隨思維的活躍，和靈感的不斷閃現(xiàn)。教師授課的最佳狀態(tài)與學(xué)生作為受體的最佳心理狀態(tài)相吻合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，出色地完成教學(xué)任務(wù)，這是一種理想的課堂心理氛圍。

對(duì)立型課堂心理氣氛，是一種沉悶而緊張的氛圍，師生之間相互抵觸，對(duì)對(duì)方釋放出的情緒信號(hào)不予理會(huì)，相互之間形成情緒溝通的壁壘，即相互之間沒有互動(dòng)的反饋，這是一種極消極的課堂氣氛，教師缺乏授課熱情，學(xué)生情緒低落，思維反應(yīng)遲鈍，注意力容易轉(zhuǎn)移，更有甚者，會(huì)破壞課堂紀(jì)律，制造混亂，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。 在教學(xué)過程中出現(xiàn)消極的或?qū)拐n堂心理氣氛，不僅影響著教學(xué)的過程，而且也影響教學(xué)的結(jié)果。教育家第斯多惠認(rèn)為：\"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能換來生氣，死氣只能從死氣中來。\"因此，作為一個(gè)教師要應(yīng)該十分重視課堂心理氣氛的營造，努力去創(chuàng)造融合型課堂心理氣氛，使其真正能夠發(fā)揮課堂教學(xué)潤滑劑的作用。

三、 影響課堂心理氛圍的因素"""""

課堂既然是由教師、學(xué)生和教學(xué)情境這三方面構(gòu)成的，勢必也就意味著這三個(gè)組成部分中的任何一個(gè)部分出現(xiàn)問題，都會(huì)對(duì)課堂心理氛圍造成不可避免的影響，而其中尤以教師的影響最大。一個(gè)班集體的學(xué)風(fēng)，班風(fēng)受到教師個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及性格的影響巨大，往往所帶班集會(huì)帶有他極強(qiáng)的個(gè)人風(fēng)格，而在課堂的教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，并不排除學(xué)生在教學(xué)中所占重要地位，只是學(xué)生作為受體，則需要發(fā)揮老師作為授課主體的引導(dǎo)作用。教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，那么教師的性格的特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的期望，教師自身的焦慮、教學(xué)能力和教師的角度都是影響課堂教學(xué)氣氛的決定因素。

（一）教師的因素：""""1．教師的性格特點(diǎn)""""教師的性格特點(diǎn)直接影響課堂氣氛。導(dǎo)師型教師，往往嚴(yán)肅，對(duì)于紀(jì)律要求較高，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，具到令學(xué)生敬畏的權(quán)威性，但容易壓抑與沉悶，容易壓制學(xué)生發(fā)散性思維的擴(kuò)展及主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生成為被動(dòng)型的受體。民主型的教師，課堂活躍，課堂活動(dòng)較多，教師更多扮演啟發(fā)者的角色，更強(qiáng)調(diào)與學(xué)生地位的平等，學(xué)生之間課堂活動(dòng)參與性更強(qiáng)，在課堂教學(xué)中更為積極主動(dòng)，因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘更有裨益。縱容型的教師，因其較差的職業(yè)操守，較低的責(zé)任感，造成課堂上的組織紀(jì)律很差，以至于基本的課堂教學(xué)都無法組織完成，更何談?wù)n堂教學(xué)的心理氛圍營造。前兩者的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到較好保證，而且各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以相互借鑒，相互促進(jìn)。

2．授課的角度"""""教師首先應(yīng)該正確面對(duì)“以誰為中心”的課堂教學(xué)，存在兩種情況，一是以教師自我為中心，二是以學(xué)生為中心。前者，教師容易只關(guān)注自己所授內(nèi)容，以及是否符合教學(xué)大綱的進(jìn)度要求等等，而脫離實(shí)際，脫離所帶班級(jí)的整體水平，教學(xué)大綱是對(duì)所有學(xué)生的平均一般化的要求，難免會(huì)有與實(shí)際情況不匹配的情況，所以要求我們?cè)诓幻撾x大綱的情況做出實(shí)事求是的改動(dòng)以適應(yīng)實(shí)際。而如果以學(xué)生為中心，則需要教師深入到學(xué)生中更好地了解他們的所需，更好地了解他們的不足，以找到更為適合他們的方法去理解重難點(diǎn)。

3．教師的成功激勵(lì)"""""教師對(duì)學(xué)生的成功激勵(lì)也是影響課堂氣氛的一個(gè)重要因素，教師通過言語，眼神及手勢等舉止言行，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到評(píng)價(jià)作用，使學(xué)生更容易在體會(huì)到成功后保持極佳的心理狀態(tài)，從而投入到接下去的教學(xué)活動(dòng)中，形成一種良性循環(huán)，在不斷受到激勵(lì)下，情緒指數(shù)較高，容易影響周圍氣氛，帶動(dòng)周邊同學(xué)也投入到積極互動(dòng)的教學(xué)過程中。在教師的不斷暗示和激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)抱有一種被肯定的熱情。

4．教師的教學(xué)能力"""""美國教育心理學(xué)家康尼認(rèn)為教師的教學(xué)能力包括以下的六個(gè)方面：（1）洞悉；（2）兼顧；（3）把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡；（4）使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；（5）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境；（6）責(zé)罰學(xué)生應(yīng)避免微波效應(yīng)。教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對(duì)課堂的有效管理和有效教學(xué)。教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備，以及教學(xué)理念的更新，以及對(duì)職業(yè)方面的不斷追求都對(duì)教學(xué)能力的提高有著重要意義，所以加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和研究有利于教師更好地開展課堂教學(xué)，更好地完成課堂良好氣氛的營造。

（二）學(xué)生的因素

學(xué)生對(duì)于課堂氣氛的影響主要來自于參與型性格的養(yǎng)成。學(xué)生是否可以在教師引導(dǎo)下，進(jìn)入角色，并積極主動(dòng)的扮演參與教學(xué)的角色。課前是否進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)獲取新知識(shí)是否有期待，對(duì)新課是否充滿興趣。充分的預(yù)習(xí)，使之形成初步感知，在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以盡快地融入其中，找到問題，提出觀點(diǎn)，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)其所表現(xiàn)出來的參與精神。

（三）教學(xué)內(nèi)容的因素

教學(xué)內(nèi)容是否新穎，是否貼近學(xué)生生活，是對(duì)其參與教學(xué)活動(dòng)，形成良性互動(dòng)的課堂氣氛的重要因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，意味著學(xué)生具有了參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容深有感觸，有直抒胸臆的迫切需求，有對(duì)未知卻處在身邊的事物探知真相的渴望，這種積極正面的求知欲望會(huì)引發(fā)他們熱烈的討論與參與欲望，從而帶動(dòng)了課堂的氣氛。

四、 如何營造積極的課堂心理氣氛

課堂氣氛是影響教學(xué)效果的一種重要因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。實(shí)踐證明，只有營造積極的課堂氣氛，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)思維的創(chuàng)造活動(dòng)，才能出色的完成一堂教學(xué)課，并創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。那么，如何形成積極的課堂氣氛，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

1． 關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生

教師應(yīng)該改變過去數(shù)千年來強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威性，以平和寬容之心，擺正自己的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的地位平等，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中要樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，要對(duì)學(xué)生無條件積極關(guān)注 ，特別是所謂“差生”，當(dāng)受到教師的厚愛和情緒的感染熏陶，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的上進(jìn)心和自信力，改變自暴自棄的做法，初步體會(huì)到了受關(guān)注被肯定的愉悅之感。而且對(duì)其他同學(xué)也是一種無形的推動(dòng)力，在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)形成積極的心理氛圍。因此教師要以飽滿的熱情去關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情況和情緒狀態(tài)，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。同時(shí)還要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和情感，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，并且，引導(dǎo)學(xué)生共同營造和諧寬松的課堂心理氛圍，切實(shí)提高學(xué)校教育和課堂教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性。

2．和睦的師生關(guān)系

學(xué)生和教師的相處不僅僅局限在日常的教學(xué)過程中，還有日常的生活相處中，所以，教師在課余與學(xué)生建立的良好關(guān)系也有助于在課堂上融洽氣氛的產(chǎn)生，師生雙方、同學(xué)之間的融洽關(guān)系所帶來的積極情感，互相支持、彼此合作的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生多多交流溝通，掌握青少年的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)方法，加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生之所需，而在課堂之上，教師應(yīng)更注重群體性的互動(dòng)交流，多向的、廣泛性的討論方式，改變課下的單獨(dú)性交流方式，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考的能力，營造良好的課堂心理氣氛。

3．為學(xué)生定制合理的可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都設(shè)定一個(gè)基于他實(shí)際的目標(biāo)，切勿不切實(shí)際，盲目制定不符合實(shí)際的目標(biāo)，不僅容易挫敗學(xué)生的自尊心，也更容易誘發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)目的和成果的絕望。教師因人而異，為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生設(shè)置較高難度的目標(biāo)，促使他更努力積極，激發(fā)潛力，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生設(shè)定一般難度目標(biāo)，使其在自己能力范圍之內(nèi)解決問題，達(dá)到目標(biāo)，由易而難，使其都能通過不同的途徑體會(huì)到成功的喜悅感，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)起到有益的作用。

4．樹立楷模典范

教師作為學(xué)生直接可學(xué)習(xí)和模仿的重要角色，一直以來都備受尊崇。教師的模范作用是最基本的職業(yè)操守。教師的人格魅力，是一種巨大的精神力量，教師的為人處世原則，正直，公正，公平等美好的情操的具備，都幫助教師建立起除知識(shí)修養(yǎng)以外的號(hào)召力和威信，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氣氛的重要因素。具有威信的教師能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，使學(xué)生確信教師講授的真實(shí)性與指導(dǎo)的正確性，主動(dòng)遵從教師的指導(dǎo)，而教師的要求則可以比較容易的被學(xué)生接受。為此，教師在課堂活動(dòng)中，與學(xué)生的相處中保持較高的道德修養(yǎng)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以保持其在學(xué)生中塑造的模范形象，對(duì)學(xué)生行成現(xiàn)實(shí)的正面影響。用自己的良好威信影響學(xué)生，使其在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極加以配合，這種積極的心理狀態(tài)也會(huì)激發(fā)課堂良好心理氣氛的形成。

5.提高自身教學(xué)能力

(1) 語言表達(dá)能力。無論是從事哪科教學(xué)的教師，都應(yīng)該做到吐字清晰，語言流暢，語言富于條理性和邏輯性，因?yàn)槊總€(gè)教師的語言表達(dá)方式都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，所以，力求自己在語言表達(dá)上的精確。在授課過程中注意語音，語速，及語調(diào)，同時(shí)更應(yīng)注意用詞，不可詞不達(dá)意。

（2）課程組織設(shè)計(jì)能力。教師通過各種教學(xué)設(shè)備的使用，采用多種教學(xué)手段，把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理安排各知識(shí)點(diǎn)的銜接，善于將知識(shí)點(diǎn)以鮮活，新穎的，奪人眼球的方式，來達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。充分運(yùn)用聲，光，電等多種呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體各種感官來滿足教學(xué)目的。深挖教學(xué)內(nèi)容，極力與現(xiàn)實(shí)的日常生活相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的興趣。

（3） 教師的教態(tài)、儀表。教師應(yīng)態(tài)度和藹，眼神目光不可散亂，適當(dāng)注意自己情緒的變化，不可將日常生活中的不滿及負(fù)面的情緒帶入課堂，努力做到每一堂課都精神愉悅，情緒熱情而飽滿，通過自己積極正面的情緒帶動(dòng)和感染學(xué)生，使之精神上得到放松，才能更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，可通過必要的手勢動(dòng)作來給知識(shí)和信息附加某種肯定，或者鼓勵(lì)的感情色彩。同時(shí)注意衣著，需干凈整潔，裝束需得體。

總結(jié)

課堂心理氣氛中教師和學(xué)生的關(guān)系是缺一不可的，是相互促進(jìn)，相互激發(fā)的關(guān)系，是學(xué)生和老師共同作用后形成的心理環(huán)境和狀態(tài)。它們相互影響師生在課堂上的表現(xiàn)、行為、和思想的發(fā)展，以及知識(shí)的獲取。它的成功營造是教學(xué)效果和質(zhì)量的有效保證。所以我們更應(yīng)該努力與創(chuàng)建這樣積極的課堂心理氣氛，從而更高的提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《今天怎樣做教師》， 作者: 覃川， 版本: 第1版， 輕工業(yè)出版社。