多元化教學模式在醫學遺傳學實驗教學中的探索與應用

[摘要] 目的 探討多元化教學模式在醫學遺傳學實驗教學中的教學效果和可行性。方法 選取2008級和2009級22個班級的學生，設實驗組和對照組；對照組采用講授式教學法，實驗組采用多元化教學手段。結果 學生制備染色體實驗結果顯示，實驗組成功率明顯高于對照組；考核成績結果顯示，實驗組獲得良好及以上成績的小組顯著高于對照組（P＜0.01）；調查問卷的結果顯示，除了顯著提高診斷染色體病的準確率的比率低于50%外，其余項目顯著提高的比率占67.3%～86.7%。結論 多元化教學模式對提高醫學遺傳學的教學質量和學生的綜合素質具有積極意義。

[關鍵詞] 多元化教學模式；醫學遺傳學；實驗教學

[中圖分類號] R394.4 [文獻標識碼] B [文章編號]1673-9701（2011） 22-150-02

The Exploration and Application of Diversified Teaching Mode in Experimental Teaching of Medical Genetics

LIU Dan ZHENG Lihong

Department of Genetic，Qiqihar Medical College，Qiqihar 161006，China

[Abstract] Objective To explore the teaching effect and feasibility of the application of diversified teaching mode in experimental teaching of medical genetics. Methods Undergraduates from 22 classes of grade 2008 and 2009 were selected and divided into experiment group and control group. In the control group， lecture-style method was adopted， while in the experiment group， diversified teaching method was adopted. Results Results show that in the experiment of chromosome specimens preparation， success rate of the experiment group is obviously higher than that of the control group； also， testing results show that sub-groups with grade B or better grades are obviously more in the experiment group than in the control group （P＜0.01）； the questionnaire results show that， rates of all the items which have been improved significantly is between 67.3% ~ 86.7%， except the accuracy rate of diagnosing chromosomal disorder， which is under 50%. Conclusion The application of diversified teaching mode has a positive significance to strengthen the monitoring of experimental course， to improve the teaching quality of medical genetics and the overall quality of students.

[Key words] Diversified teaching mode； Medical genetics； Experiment teaching

隨著人們生活環境的日益惡化，染色體病和出生缺陷等遺傳性疾病的發病率也在穩步提高，所以對于一名醫學生來說，掌握醫學遺傳學知識和相關實驗室檢測技術至關重要。因此，我們在醫學遺傳學實驗教學中，進行多元化教學模式的改革，根據具體實驗內容應用分步式教學法、PBL和病例討論等方法組合應用于實驗課程的講授，取得了良好的效果。

1 研究對象

研究對象選擇我院2008級和2009級本科各專業學生，班級共22個；設立實驗組226組，對照組198組，每組3～4人，約1300人。

2 實施方案

2.1 授課過程

實驗組和對照組均由同一名教師授課，授課學時相同。對照組采用傳統講授式教學法；實驗組的授課過程如下：①設計問題：根據教學大綱要求，由淺入深設計問題，并注意各問題之間的關聯性，學生通過課后自學或查閱資料獲得問題的答案及提出一些待解決的問題。②選取病例：病例的選取可以是實際病例的遺傳咨詢，也可以把歷史病例拿到課堂上來，注意選取病例既要反映授課內容又具有啟發性和針對性。③采用分步式教學法講授實驗內容：合理分配好實驗中的時間，做到既要使實驗順利進行，又可以節省一部分時間以增加學生觀察與分析。④病例討論：第一次實驗課授課結束時，教師將討論記錄和病例發給學生，對討論內容和病例涉及到的知識點進行簡要說明，給學生1～2周的時間，在第三次實驗課時，在討論前要求每組學生上交討論稿，并選派一名同學做結論說明，讓學生提出一些不懂的問題，當堂解答，討論時以學生為主體，教師主要起啟發、引導和總結的作用。

2.2 效果評價

2.2.1 實驗結果 對每組操作實驗所得的最終結果進行記錄，以染色體照片作為結果，學生只可采用本組的照片，沒出結果的小組不需要提供照片，要求結果真實。

2.2.2 考核成績 對每組的討論稿是否全面進行綜合評價，90%～100%為優秀、80%～90%為良好、70%～80%為中、60%～70%為及格、＜60%為不及格。

2.2.3 調查問卷 課程結束后，對所有實驗組學生進行問卷調查，收集多元化教學模式對學生有何實際幫助的反饋意見。

3 結果

實驗組只有2組沒出結果，制備染色體的成功率為99.12%；對照組有18組沒出結果，成功率為90.91%。

3.1 兩組學生的考核成績

見表1。

3.2 實驗組學生對多元化教學模式的反饋

見表2。

4 討論

首先，從學生制備染色體的成功率來看，實驗組為99.12%，明顯高于對照組的90.91%，說明多元化教學模式對于學生掌握染色體制備技術是比較有效的；其次，從考核成績來看，兩組的成績分布有顯著性差異（P＜0.01），我們設計的問題有易有難，更偏重于疾病之間的關聯性，有很大的知識延續性，對于大部分學生來說能夠獲得良好的成績是非常不錯的，提示多元化教學模式能加深學生對知識的理解。再次，從調查問卷的結果來看，除了顯著提高診斷染色體病的準確率的比率低于50%外，其余項目顯著提高的比率為67.3%～86.7%，說明大多數學生認為多元化教學模式能活躍課堂氣氛、增加學生的學習興趣、提高實驗操作能力、提高提出和解決問題的能力、提高團隊合作精神及自主的學習能力，并有助于培養實驗研究思維方式。同時，這種教學模式并不適用于所有學生，多元化教學模式的實施是否順利需要學生具備一定的自學能力和積極性，少數學生基礎較差，自制力不強，反而對此產生負面情緒，因此我們會在今后的教學中注意因材施教，啟發誘導學生成為教學主體，根據學生實際情況靈活掌握教學方法的應用。綜上所述，我們認為多元化教學模式應用于遺傳學實驗教學有很高的實踐價值，值得推廣。

[參考文獻]

[1] 宋敏，黃鋼，王燕，等.復合式PBL教學在醫學遺傳學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2008，（11）：85-87.

[2] 王燕，章波，許雪青，等.病例討論法在醫學遺傳學教學中的應用[J].現代教育技術，2007，17（9）：31-34.

[3] 劉丹，樸賢玉，岳麗玲，等.醫學遺傳學實驗課分步式教學法的研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2006，27（11）：1351.

（收稿日期：2011-06-22）