大學(xué)英語教學(xué)中主客體關(guān)系流變及途徑

摘 要 以新升本院校大學(xué)英語教學(xué)為例，揭示了在錯綜復(fù)雜的大學(xué)英語教學(xué)過程中主客體關(guān)系是統(tǒng)一性與動態(tài)性的流變關(guān)系，并提出了在大學(xué)英語教學(xué)過程中主客體實現(xiàn)統(tǒng)一性與動態(tài)性流變關(guān)系的具體途徑。

關(guān)鍵詞 新升本院校 主客體關(guān)系 大學(xué)英語教學(xué) 實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Rheological and Means of Relationship between

Subject and Object in College English

——Take Rise of the New Institutions as an Example

ZHOU Xiangru

(Foreign Language Department， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542800)

AbstractThe rise of the new College English teaching， for example， revealed in the complex process of college English teaching is the unity of subject and object relationship between the rheological and dynamic nature of the relationship， and made the process of teaching English at the university to achieve unity of subject and object dynamic rheological relationship between sex and specific ways.

Key wordsrise of the new institutions; relationship between subject and object; college English teaching; realization ways

從20世紀末始， 部分專科學(xué)校為適應(yīng)高校擴招的需要先后升格為本科院校。這類本科院校由于辦學(xué)歷史短、資金投入有限、師資力量薄弱、學(xué)生入學(xué)成績低、硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)模式欠佳是其突出問題，嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何著眼于“升格”后的困局與解困，筆者以大學(xué)英語教學(xué)為例，闡明在教學(xué)中教師要努力排除困難，把握好大學(xué)英語教學(xué)中主客體關(guān)系，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念，以期能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量達到教育部頒布的本科《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，滿足培養(yǎng)合格人才的需要。

1 大學(xué)英語教學(xué)過程中主客體是統(tǒng)一性與動態(tài)性流變的關(guān)系

“主體”一詞有兩種涵義：一是指事物的主要部分、主要成分等；二是指在關(guān)系、活動中起主要作用的人。在教學(xué)主客體問題上，人們使用的是第二種涵義。有學(xué)者指出主體和客體的關(guān)系有以下特征：一，主體和客體是互為存在的根據(jù)；二，認識進程是主體和客體相互關(guān)系中的一個環(huán)節(jié)；三，主客體是雙向相互作用的，即主體客體化和客體主體化。以此來觀照大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)活動是教學(xué)主客體產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)活動的發(fā)出者及載體就是教學(xué)主體，教學(xué)活動的對象及承受者就是教學(xué)客體。

由于新升本院校相當部分的師資力量是通過政府行政手段，由高等專科學(xué)校之間或與中等專科學(xué)校合并而來，在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念沒有很好地轉(zhuǎn)變或正處于轉(zhuǎn)變過程的困局中，教師對教學(xué)中主客體關(guān)系的認識長期困惑于如何把握好師生的地位和作用，是以教師為中心還以學(xué)生為中心，這形成了傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育不同價值取向。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)多采用以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論，認為英語學(xué)習(xí)過程是外部刺激的結(jié)果，只要控制外部刺激，適當強化就能控制和預(yù)測行為。這導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師為主體，教師主宰著課堂，學(xué)生為客體，否認或忽視了其認知主體的作用。這樣模式難以達到新時期的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量要求，不利于具有創(chuàng)新思維與能力的人才成長。現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)多采用以布魯納和斯騰伯格為代表的認知學(xué)習(xí)理論，認為英語學(xué)習(xí)的過程是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程，不僅教師在教學(xué)中是起到主要作用的人，而且學(xué)生必須通過其自身實踐才能得以實現(xiàn)，學(xué)生的認知主體的作用得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動起來，這樣模式有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，滿足新時期人才合格培養(yǎng)的需要。

大學(xué)英語教學(xué)過程中主客體的任務(wù)指向決定了其在教學(xué)中的地位和作用。當教師研究教材、專事備課，努力提高個人修養(yǎng)、以身作則教化學(xué)生時，教師便作為主體，學(xué)生則作為客體。當學(xué)生主動課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，向教師請教，會總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)、并能改進學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生便作為主體，教師則作為客體。在具體的教學(xué)課堂，當教師科學(xué)合理地處理教材、精彩有效地講授內(nèi)容、積極精當?shù)亟M織活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有意識地強化學(xué)生的主體意識，不斷地促進學(xué)生主體地位形成，進行有效甚至高效教學(xué)，此時，教材或教學(xué)內(nèi)容便作為客體。這樣促使大學(xué)英語教學(xué)過程中主客體的關(guān)系是流變的關(guān)系，而且這種流變關(guān)系是統(tǒng)一性與動態(tài)性的。

要深刻地認識大學(xué)英語教學(xué)中主客體關(guān)系是統(tǒng)一性與動態(tài)性流變關(guān)系，我們必須關(guān)注整個教學(xué)活動。其統(tǒng)一性指教與學(xué)是統(tǒng)一的，教師與學(xué)生既可以是主體也可以是客體，主客體的相互作用是雙向的，即主體客體化和客體主體化；其動態(tài)性指主體和客體相互關(guān)系的確定由教學(xué)過程主客體的任務(wù)指向來決定，由于教學(xué)中任務(wù)指向改變，這種主客體關(guān)系可互相轉(zhuǎn)化。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中誰是主體、誰是客體只是相對的；同時教師和學(xué)生都是教與學(xué)控制的主體，又是絕對的。教和學(xué)是同一活動的兩個側(cè)面，沒有教就沒有學(xué)，沒有學(xué)也就沒有教，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互依存的關(guān)系。因此教學(xué)過程是一種由教與學(xué)構(gòu)成的雙邊性的特殊認識過程。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生、學(xué)生集體或教師、教師集體都可以作為主體或客體，他們都是教學(xué)活動過程的主要參與者。

2 新升本院校大學(xué)英語教學(xué)過程中主客體關(guān)系現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)模式的改革不僅是教育部對普通高校的要求，也是新升本院校生存和發(fā)展之道。新升本科學(xué)院大多數(shù)由于起步晚、資金不足，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)輔助設(shè)備在學(xué)校發(fā)展建設(shè)過程中購置不夠到位，早期購置的設(shè)備更新慢，因此，大學(xué)英語校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)難于開展，英語學(xué)習(xí)軟件沒有得到充分開發(fā)和利用，多媒體教室短缺，基本沿用傳統(tǒng)的黑板+粉筆+錄音機+教師+學(xué)生的方式，導(dǎo)致課程設(shè)置及教學(xué)模式較單一。一般以自然班（約 40-80 人）為單位進行4個學(xué)期每周 4 課時的授課，常采用“4+1”的授課模式，即每4課時綜合教程后上1課時聽說教程。教師在教學(xué)觀念、方式及內(nèi)容上較多地強調(diào)教師主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生能動作用，更重視語言知識的傳授，容易滿堂灌，不能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的語言能力主要以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式來訓(xùn)練，學(xué)生對于英語的實際掌握程度和綜合運用能力低下，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力薄弱，學(xué)到的是“聾啞英語”。這種教學(xué)模式中教師是主體，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等都是客體，違背了教學(xué)概念的現(xiàn)代蘊涵。而現(xiàn)代教學(xué)論意義上的教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)統(tǒng)一的雙邊活動，二者應(yīng)統(tǒng)一于具體的教學(xué)過程中，而且隨著教學(xué)過程中教師與學(xué)生任務(wù)指向發(fā)生變化，兩者在教學(xué)中的地位和作用形成動態(tài)的相互轉(zhuǎn)化。因此，這種教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)學(xué)生對英語綜合運用能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的人才多缺乏創(chuàng)新思維與能力，難于滿足新時期人才培養(yǎng)的需要。

3 大學(xué)英語教學(xué)過程中主客體統(tǒng)一性與動態(tài)性的實現(xiàn)途徑

新升本院校在資金、硬件設(shè)備等方面難以在短期內(nèi)達到新形勢大學(xué)英語教學(xué)的需要，但大學(xué)英語教師要在現(xiàn)有的條件下把握大學(xué)英語教學(xué)中主客體關(guān)系， 轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。為研究需要我們將大學(xué)英語整個教學(xué)過程分為課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)等三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)主客體統(tǒng)一性與動態(tài)性流變關(guān)系。

3.1 課前環(huán)節(jié)

大學(xué)英語課前環(huán)節(jié)主要就是教師備課。大學(xué)英語教師根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)標準和教材要求，結(jié)合校情、學(xué)情，明確教學(xué)任務(wù)，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段和方法，為有效地進行課堂教學(xué)做好準備，即了解本校狀況，研究教材內(nèi)容、掌握學(xué)生情況、采用有效教法。從這課前環(huán)節(jié)中可以理解大學(xué)英語教學(xué)中主客體關(guān)系并把握好大學(xué)英語教學(xué)中師生的地位和作用。這一環(huán)節(jié)中教師個人或教師集體（大學(xué)英語教師需集體備課）要鉆研教材，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)學(xué)情的基礎(chǔ)上，去選擇切實可行的教學(xué)方法，是主體。而學(xué)生或?qū)W生集體則是教師作為主體的客體。

3.2 課堂環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)由教師教與學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊性的特殊認識過程環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生都具有主體作用，同時也都具有客體作用。這個環(huán)節(jié)教師不能機械地傳授知識給學(xué)生，而是包含了師生之間的復(fù)雜關(guān)系。大學(xué)英語具體教學(xué)中，進行知識講解時，教師傳授的是語言、技能、文化知識，此時教師是作為主體；學(xué)生接受的是這方面知識，此時學(xué)生是作為客體。在進行聽說內(nèi)容的教學(xué)活動時，教師擔任的是組織、指導(dǎo)、評價工作，此時教師是作為客體；學(xué)生參與的是這一些活動，此時學(xué)生是作為主體。在進行練習(xí)訓(xùn)練活動時，教師既是傳授者也是組織者，教師先是作為主體，后是作為客體；學(xué)生既是接受者也是參與者，學(xué)生先是作為客體，后是作為主體。教學(xué)過程的主體和客體在課堂教與學(xué)中，由于任務(wù)指向的作用，雙方同處于地位相互轉(zhuǎn)換之中。在整個大學(xué)英語教學(xué)中，教師要強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，使其從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，此時，學(xué)生作為主體。

3.3 課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要掌握教學(xué)內(nèi)容并要能靈活地把已學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。學(xué)生面對的是教材和參考材料，此時的學(xué)生是主體，教材和參考材料則是客體。當學(xué)生直接認識學(xué)習(xí)教材與參考材料時，遇到疑難問題，求助于教師的輔導(dǎo)，這一過程成了特殊的雙邊性的交流活動。在這個交流過程中，學(xué)生向老師求教，學(xué)生是以教師作為客體的主體；教師向?qū)W生講解疑難，教師是以學(xué)生作為客體的主體。與此同時，師生是以材料與疑難作為客體的主體。教師和學(xué)生作為雙重主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對具體疑難多加分析與認識，領(lǐng)會掌握知識規(guī)律應(yīng)用，以期學(xué)生能自研求索地解決問題。

4 結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)過程中主客體的統(tǒng)一性和動態(tài)性流變關(guān)系是表現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)和不同側(cè)面中教與學(xué)的主客體關(guān)系，因充當?shù)慕巧l(fā)生變化而可以互相轉(zhuǎn)化。大學(xué)英語教師理解和掌握好大學(xué)英語教學(xué)過程中主客體的關(guān)系，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標和提升教師自身綜合教學(xué)水平，更有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度廣西高校大學(xué)英語教學(xué)研究專項課題[2011ZY013]

參考文獻

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