高職學生英語自主學習能力的培養

摘 要 社會的發展，使填鴨式的英語教學模式弊端日益顯現，新的英語教學模式呼之欲出。本文從傳統的教學模式入手，引出英語自主學習能力的重要性，進而對英語自主學習能力的培養提出幾點心得。

關鍵詞 英語 自主學習 策略培養

中圖分類號：G79 文獻標識碼：A

Cultivate Vocational Students' English Self-learning Ability

XU Bing

(Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou， Jiangsu 215000)

AbstractSocial development makes the shortcomings of spoon-feeding teaching in English becomes increasingly obvious， the new English teaching is almost certain. In this paper， start from the traditional teaching model， leads to the importance of self-learning ability in English， then make a few ideas on developing students' English self-learning ability.

Key wordsEnglish; self-learning; strategy training

英語教學是將外來語言傳授給學生，使學生能夠熟練地運用英語進行交流。因此，詞匯與語法的傳授是英語教學中必不可少的環節。現在的教材內容越來越多，難度日益加大，傳統的教學以按規定的課時完成教學任務，對教師來說，浪費時間的同時也降低了效率；對學生來說，過分依賴教師、依賴課本，以考試為最終目的，喪失了英語學習的機會，并在限制了學生自主發現問題、解決問題的能力的同時，也阻礙了學生的自主發展。因此，創新教學模式，大力培養學生自主學習能力，是英語教學改革中需要深入探討的迫切問題。

學生英語自主學習的培養，是英語教學的一種新境界。對于自主學習的界定，學者們有著不同的論述。Holec認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；Huttenen認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little則是將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。盡管學者們的論述有所差別，但是，我們可以看出，學者們一直認為，在自主學習中，態度和能力是核心，這兩者是決定自主學習的關鍵性因素。對學生英語自主學習能力的培養，就是要使學生能夠理解教師的教學目的和教學方法、要使學生能夠確立自己的學習目標并能夠選擇合適的學習策略、要使學生能夠監控自己的學習策略并能夠評價自己的學習結果；換句話說，也就是使學生“想學”、“能學”、“會學”、“善學”并“堅持學”。

英語自主學習可以在有限的課堂學習時間中提高提高學生的英語能力，直至學生熟練掌握英語這門外語。高職學生擁有充足的業余時間，可利用的課外資源也較為豐富；同時，高職學生也擁有較強的自我意識和自我管理能力，加上學習目標和職業目標也更加明確，因此，他們擁有充分的自主學習條件。英語是一門重要的課程，高職學生所面臨的不僅僅是來自英語考級的壓力，更是要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢里，英語自主學習的策略培養是必要的、也是切切實實可行的。根據我國高職英語教學現狀、結合國內外自主學習的相關理論，可從下列幾個方面來培養高職學生的英語自主學習能力。

1 激發自主學習動機，引導學生自主學習

動機是學習的內在驅力。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產生厭學、畏學的心理。激發學生的自主學習動機，需要聯系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。要根據學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機。在實際操作中，教師可以通過引導學生自學與教師評講點撥相結合來進行英語自主學習的教學。

1.1 引導學生自學

著名教育家布魯諾指出：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。”“引導學生自學”是英語自主學習能力培養的關鍵環節。教師在備課時，要充分了解自己學生的興趣、需要、動機，結合自己學生的實際能力與水平，提供適合學生實際的語言材料及背景知識，恰如其分地引導學生進行自學活動。同時教師也要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內涵，將英語教學變為一項把課本知識轉化為生動活潑、形式多樣的語言實踐活動。實踐證明：學生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結果，那種由衷的喜悅所煥發出來的自信心，以及由此爆發出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產生，是一種意識到“我有潛力、我能行”的自我評價，是一種“自我發現”的心理表現。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發展，更重要的是依靠發展能力和自信心來推動學習知識，形成知識—能力—自信心三者的良性循環，有利于學生的可持續發展。

1.2 教師評講點撥

英語自主學習能力的培養，“教師評講點撥”這一環節也是至關重要的。這個環節是針對學生在自主學習中經過自行探討尚不能解決的問題，由教師加以啟發、評講，從而突出學習的重點與難點，掃除教學任務、達到教學目標的最后障礙。當學生對新知識基本掌握后，教師便可利用教材后的練習、自行設計的作業或創設的活動，讓學生將所學到的英語知識靈活運用到解決具體實際問題中去，達到鞏固和達標的目的。

在激發學生自主學習動機，引導學生自主學習的過程中，教師必須在課堂上留給學生自主學習的時間和空間。因此，在課堂環節的把握上，要以“自主學習，運用鞏固”為主，注重學生自主獲取新知識、運用新知識的過程。同時，教師也要在課堂上應注重感情的投入，與學生建立良好的關系，對學生曉之以情、動之以理，使學生能在愉快的環境中學習，從而提高自學效率。

2 開展課外活動，培養學生自主學習積極性

僅僅靠課堂的教學，是無法滿足學生英語能力的獲得的，英語課外活動是培養和發展學生運用英語能力的重要途徑。英語課外活動可以鍛煉學生運用英語的能力以及獨立思考、解決問題的能力，這是經過實踐證明了的。在課外活動中，學生的創造力、想象力、臨場發揮力將得到很好培養和發展。由于沒有課堂的嚴肅氣勢，學生會無拘無束，自由發揮，從而為學生學習英語提供較為寬松的環境。 課外活動的形式和內容是多種多樣的，教師應當根據學生本身的特點，結合教學實際，采用適合學生們的教學模式。

英語課外活動能較好地調動學生的英語學習積極性，能把較為枯燥的英語被動學習變為生動活潑、積極主動的英語學習活動，使學生們在活動中領略到獲得新知、提高技能的成功感。

3 加強策略輔導，提高學生自主學習能力

提高學生自主學習的能力，教師的策略輔導是必不可少的。教師要在教學中有意識地加強學生自學策略的輔導，不斷提高自己的素質，努力完善自己，有效地促進學生形成自學方法，從而使學生更好地學好英語。

教師可以從多個方面加強對學生學習策略的指導，幫助學生形成適合自己的有效學習策略。如：設計調查問卷，呈現必須掌握的一系列學習策略，供學生了解、選用；指導學生制訂具體、詳細的計劃，確定與學習目標有關的具體活動和時間安排；引導學生通過寫日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會，對學習進行自我評價和自我監控，調整下一階段的學習方法和策略；通過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導；要求學生留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本；遇到困難是如何獲取幫助；做練習注意研究各類常考題型的解題思路和技巧，學習和掌握應考策略和方法；學會創造和把握運用英語的機會；善于借助身勢語言手段提高交際效果；懂得利用網絡資源進行學習等。

總之，學生英語自主學習能力的培養是個復雜的系統工程，培養和發展學生英語自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在培養學生英語自主學習能力的時候，教師應樹立符合素質教育精神的教育觀，善于啟發引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念，結合學生的生活實際，盡可能地為學生創造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，英語自主學習能力才能不斷提高。

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