淺談高職英語教學中的批評技巧

摘 要 本文針對高職英語教學中為了保護學生的學習積極性卻難以把握對違規行為的批評度的問題，提出要想在教學中的批評有效，必須把握好兩點：一是找準批評失效的原因；二是把握好處理問題時所能依據的原則和所能運用的技巧。這對提高英語教學效果起到不可或缺的作用。

關鍵詞 高職教育 英語教學 批評技巧

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Talking about Critical skills in Vocational English Teaching

LONG Weiding

(Nanjing College of Chemical Technology， Nanjing， Jiangsu 210048)

AbstractIn this paper， for the issus of that in order to protect the enthusiasm of students is difficult to grasp the degree of criticism of violations in English teaching， in order to criticism in teaching effective， grasp two things: First， identify the critical failure causes; two a good grasp of dealing with problems that can be based on the principles and best use of skills. This has played an integral role to improve English teaching.

Key wordsvocational English; English teaching; critical skills

作為大學英語教師，誰都會碰到教學管理中的棘手問題，具體表現在：上課講話、玩手機、隨意遲到、抄襲作業、睡覺等等。那么如何避免這一系列因厭學情節帶來的違規行為呢？導致學生在接受講理、批評后仍舊我行我素的原因是什么？筆者認為導致批評無用的原因有如下幾點：

（1）沒有注意錯誤行為后面的正確動機，不能讓學生心悅誠服。英語課上，高職學生的基礎不好，對英語也不感興趣，他們玩手機、睡覺等只是減輕內心在英語課上的無助感。所以，我們在批評前先弄清錯誤行為后的正確動機并給予針對性的幫助。這樣才能讓學生感覺自己雖然錯了，但是出發點受到老師的理解，才會不排斥來自外界的不同意見和批評者產生情感共鳴并愿意改正。

（2）批評上綱上線，引起學生反感。最能引起學生反感的莫過上綱上線。比如說本來就是個上課講話的事情，就能從這件事想起從前作弊、抄襲作業、還能扯到談戀愛。因為老師批評學生本來引起學生的心理戒備。這種把“陳年老賬”重提的做法只會讓學生的批評承受力快速瓦解而跟你走向對立，而且由于其他事情拉扯得太多，沖淡了當前主題，主要矛盾就容易被弱化和忽視。

（3）批評方式簡單化，引起學生的忽視。很多時候，學生犯錯后，老師的表現往往是批評時候先提高嗓門然后就開始訓斥數落甚至進行人身攻擊，這種因老師批評方式簡單化而自殺的例子不在少數。拿英語教學來說，很多老師都遇到過學生不記單詞、抄作業等與英語學習規律相違背的現象，往往是一邊催促，一邊數落；而學生卻把這當作是“耳邊風”，根本沒有起到批評的作用。因為學生很清楚一點，如果我硬扛著不按老師要求來學英語的話，老師一定會有辦法讓我通過的，就是因為學生抓住老師的“善心”，所以他才有信心地不學英語。像這類的情況還有很多，究其原因就是老師只對現象做批評，而沒有采取實際有效的解決辦法來取得學生的心理認同。

（4）批評急躁化.引起學生的焦躁或自尊心傷害。很多情況下，學生由于緊張或其它不可控原因犯下錯誤，我們的老師秉著高度負責態度總急不可耐如期送上他的批評。這在我們上口語、語音課時最常見：學生剛進大學校門，都想要在人前好好表現來證明自己的英語勢力，可我們有的老師由于性子急，只要學生一出錯，就指出；再出錯，就罵開了。幾節課下來，學生的興趣和勇氣就在老師的急躁化批評中給抹殺了。試想如學生讀短短一段文章就被老師批得體無完膚、一錢不值，還談得上對口語感興趣嗎？還會重視語音的改善嗎？所以，這種急于求成、急躁冒進的批評，往往引起學生焦躁和泄氣。后果遠不止如此，如果處理內向的學生所犯錯誤時太急躁還容易讓他/她在同學面前自尊心受到傷害。

既然批評不當會產生師生關系的不認同，同時也會助長學生的厭學情節，那怎樣的批評才是有效的？這就需掌握幾個原則：

（1）批評的時機和度。效果比說教更有說服力。高職生可以作為成年人看待，他們有自己的判斷力，而批評作為一種教育手段，目的就是讓孩子能夠知道錯誤的原因和后果，以后能夠避免或改正，那么讓學生知道錯誤的原因和后果不止說教一條途徑，有時抓準批評時機進行一定度的批評比起反復嘮叨要有效得多。時機就體現：在事前不說教、事后不算賬、就在事情發生的過程中進行。例如制止上課講話，那就在他講話時喊他回答問題或走到跟前輕輕拍拍肩膀就足夠起到警示作用，不需嘮叨和訓斥。這種對學生保持尊重態度做法可以讓他也尊重您的意見，同時精準把握批評的度不僅能讓他意識到所犯的錯誤，而且因被你的善解人意所感動而愿回報你改正錯誤。退一步說，如果學生再次犯了類似的錯誤，也許教訓不夠深刻讓他忽視。在種情況下我們也首先應該對他的原因進行分析，告訴他所取得的進步就是說話次數少了，說明需改進的地方所在，如果屢次逃課才應該對他做適當的批評。所以只有把握好批評的時機才能最大限度保護學生的自尊和真正起到耳提命面的作用。

（2）批評的對象、場合和方式。在學生開始接觸新的事物的時候，由于認識不深，準備不足，行為表現不太合理，出了偏差和錯誤也在情理之中，我們需注意針對不同的對象和場合運用不同的批評方式。批評的對象如果是內向的女生，那不能在人前批評，如能在課后面對面的說理，一般能起到很好批評效果而不要擔心出現自殺或叛逆等極端行為。如果是調皮的男生，如果他的行為是故意搗蛋或者自控力差，那就需區別對待：①故意搗蛋，這屬態度問題就需批評。批評的方式多種多樣，因人而異，需老師創造性把握。所以批評是針對態度的，不是針對事情本身的；②自控力差，更多需要運用心理干預的辦法，比如給他周圍全安排女生就可有效制止講話毛病。批評的對象也是針對重犯和再犯的，要給學生第一次犯錯后自我改錯機會。但是我們的老師往往表現在首犯時就批評，這會讓學生感覺很委屈。而當錯誤和問題再次出現后，比如，同樣的語法、讀音等錯誤出現時，老師如不是心平氣和地與孩子一起分析原因，而是對錯誤本身進行埋怨，甚至進行人身攻擊的話，這種盲目的批評是很不利于學生接受和改正的。

了解批評所要把握的原則后，還需把握批評的技巧。讓我們舉個實際的案例來說明，有個高材班的男學生在中學過四級，但上課很愛玩手機、經常逃課、上課講話，為此很影響其他同學聽課，老師非常著急，那么該有哪些批評技巧？

（1）先表揚、后批評。這個學生屬于聰明但自制力比較差，對后果預見不足的那類，所以在有可能的時候就想逃課。當出現這種情況后，老師應該先表揚他過四級的不易，但應爭取更大的成績，做到人無我有，人有我優，激起他考六級的信心和勇氣。后批評他上課玩手機、逃課等行為會導致的后果，還要表達對學生的信任和期望。這種先表揚、后批評并輔以期待的批評技巧能把受批評后的對立情緒降到最低。

（2）運用多樣化批評方式。這個學生多次偷著跑出去玩游戲。老師就在處理這問題時得運用多樣化批評方式，包括運用眼神交流等身體語言，講道理、幽默故事、批評、懲罰等。多種批評方式中一定堅持恩威并施。在這樣的信任和尊重下，學生很難再犯，即使想玩，事先也會與老師打招呼的。

教學是一個長期的過程，學生經過長期的打磨難免會出現心力疲憊而犯各種錯誤和遭受失敗的情況。所以出了問題后，老師首先要控制好自己的情緒，情緒不好不要做出判斷，接著根據適時的地點和場合采取靈活的教育措施，它可以是期待性的批評，也可以是剛柔并濟的批評等。那種只知大聲訓斥和數落是缺乏教育能力的表現，這樣的做法只會讓學生看不起。如果老師能從關心的角度出發，并且教化手段得當，就能把犯錯誤的幾率降到最低，所以批評還是以對話和交流為主。只要老師說得在理，學生想不聽話也難。

參考文獻

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