任務驅動型高職語文教學模式初探

摘 要 任務驅動教學模式體現了“以學為主”的教學設計思想，以“任務”為核心驅動學習，鼓勵、引導學生解決真實環境下的任務，在解決的過程中應用語文能力達到學習目的。在高職語文教學中引入任務驅動型教學模式，培養和提高學生運用語文的能力，使學生學會學習。

關鍵詞 高職語文 任務驅動 以學為主 教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Study on Vocational Language Task-driven Teaching Model

DU Juan

(Beijing Polytechnic， Beijing 100015)

AbstractTask-driven teaching model reflects the thinking of learning-based instructional design， the core task-driven learning， encourage and guide students to solve real environment task， the process of application in solving language skills to achieve learning objectives. The introduction of language teaching in vocational mission-driven teaching， developing and improving the ability of students to use language so that students learn how to learn.

Key wordsvocational language; task-driven; learning-based; instructional design

任務驅動型教學模式是以建構主義為理論基礎，以任務驅動教學法為基本教學方法的新型教學模式。在教學過程中，以發現問題為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事情，從而提高學習效率。高等職業教育背景下的語文課程與普通高等教育的語文課程有著顯著區別，高職語文肩負著培養學生人文素養與職業素養的雙重任務，在高職語文教學中引入任務驅動型教學模式，可以使學生在學習過程中將掌握的知識轉變為能力，在職業環境中運用語文能力，使學生學會學習。

1 任務驅動型教學模式的理論依據

建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構內部心理結構的過程，學習是在原有的經驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，即通過協作學習和教學情境的創設來建構新的理解。建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務的過程中達到學習目的。學習者可以通過相互溝通和交流以及相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，同時，學習者與教師、學科專家等展開充分的溝通。

基于建構主義學習理論，任務驅動教學模式體現了“以學為主”的教學設計思想，即在教學過程中，為學生創設一定的真實情景，嵌入學習任務，使學生在任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又鍛煉了動手實踐能力。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

2 高職語文任務驅動型教學模式的構建

2.1 高職語文的教學內容及目標

高等職業教育的總體目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的大量高等技術應用型人才，在此背景下，語文教學被賦予了新的含義，強調在職業環境中運用語文的能力，強化語文技能教育，實際上是一種工作能力或輔助工作能力的培養教育。高職語文課程以應用文寫作知識和口語表達知識為載體，應用文寫作重點學習相關文體的格式、寫法和范文并進行部分文體的寫作訓練；口語表達重點學習口頭語言表達的技巧。教學目的是培養高職學生語言和文字表達能力，提高學生表達的條理性、準確性和邏輯性，使學生畢業后盡快適應工作崗位的應用文寫作和溝通交流的需要。高職語文課程對學生職業能力和職業素養的養成起著重要支持作用。

2.2 高職語文任務驅動型教學模式

為了有效地實現高職語文課程的教學目標，在語文課程教學中引入任務驅動型教學模式，將教學目標進行分解，設計不同的任務，學生在任務的解決過程中提高運用語文的能力。高職語文任務驅動型教學模式的基本方案構想如下：

2.2.1 啟動任務

這一環節是任務驅動教學模式的準備階段。教師根據高職語文教學目標，將教學內容分解為不同的學習任務，每個學習任務下還會有不同的子任務。教師要創設一定真實的情境，驅動學生接受學習任務。教師根據學生的綜合情況，以自愿結合為原則，促使學生結成學習小組，每個小組成員輪流擔任組長一職。學習小組在一定情境下接受學習任務后，要根據不同的子任務，確定小組成員的分工。

2.2.2 分析任務

這一環節是任務驅動教學模式的激活階段。學生調動已有知識和能力儲備，發掘完成學習任務需要的資源，若已有基礎不能解決問題，教師應重點激活學生所需新資源，使學生在完成學習任務的過程中形成更豐富、更靈活的理解。教師簡要講解任務要求和執行任務需要的背景知識，也就是為學生提供學習資源，由學生初步確定自己的任務執行方案。

2.2.3 執行任務

這一環節是任務驅動教學模式的具體施行階段。學生在前兩個階段準備的基礎上，小組成員合作探討，明確完成學習任務的步驟和所需學習資源，并進行分工。學生按照任務要求和自己負責的工作，利用學習資源，自主學習或協同學習，在更大范圍內實現資源共享，從而完成學習任務。教師在此階段要引導學生自主學習，對學生進行解決問題的方法指導，鼓勵學生合作學習，教師要充當學習活動的組織者和學習方法的指導者的角色。

2.2.4 交流、評價任務

這一環節是任務驅動教學模式的檢驗學習效果階段。學生在完成學習任務之后，以小組為單位，利用ppt等形式將自己完成的學習任務展示出來，在全班范圍內進行交流討論。教師引導學生根據評價指導體系有針對性地進行評價，檢驗學習效果。

2.2.5 總結任務

這一環節是任務驅動教學模式的拓展階段。學生根據同學的評價，進一步完善自己的任務完成方案，寫出總結的文章。教師要根據學生活動的情況進行教學總結，幫助學生將零散的知識系統化，幫助學生認識到其完成任務的每一個環節都是有機統一體，從而培養學生的工作意識，提高工作能力，同時，對學生在完成學習任務過程中的表現進行評價。

圖1（任務驅動型語文教學模式流程圖）

3 任務驅動教學模式在高職語文教學中的應用

應用文寫作是高職語文課程的一個重要組成部分，傳統的應用文教學以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，在教學中經常會出現教師不愿教，學生不愿學的尷尬境況。為了改變這種局面，可以引入任務驅動教學模式，以學生學為主進行教學設計。下面以“調查報告”的寫作為例。寫作調查報告與學生的社會生活聯系緊密，通過這種文體的寫作，學生可以接觸社會，發現問題，思考解決方法，對于學生畢業論文的寫作有一定的鋪墊作用。教師為學生提供一些參考題目供學生選擇，也可以由學生協商自行確定調查題目。教學中以學生學習為主，由學生帶著調查、寫作任務展開學習探索，教師要為學生的學習提供引導和幫助。教學設計如圖1所示：

以任務驅動型教學模式進行調查報告應用文體的教學，不僅僅是對于文體知識、寫作格式的掌握和運用，學生在不同學習任務的驅動下，通過自主學習，發現、探究、解決問題，盤活枯燥單一的應用文寫作知識，與實際相聯，與應用統一，同時還涉及到調查問卷、計劃、總結等應用文體的實際運用，使掌握知識與實踐運用形成有機循環的整體，由內而外地形成學習能力、應用能力。在整個任務設計、執行的過程中，教師作為組織者、引導者起了關鍵作用。同樣的，任務驅動型教學模式也可以應用于其它應用文體寫作和口語訓練教學模塊，以任務刺激學生，使其在完成任務的過程中提高寫作水平和口語表達能力。

4 高職語文任務驅動型教學模式應用中的幾點思考

4.1 教師轉變教學理念，轉變角色

任務驅動型教學模式與傳統教學模式明顯不同。它以學生學為主，目的是為了學生“學會學”，把傳統的知識灌輸式教學轉變為學生探究解決問題、完成任務的教學，由課堂延伸到課外，利用更為廣闊的資源育人，這是教師必須明確的教學理念。在這一教學模式下，教師的角色也發生了無聲的變化。教師不再是單純的知識傳授者，而是要充當學習活動的組織者、學習方法的指導者、學習資源的提供者的角色，融入學生，共同討論學習，這也是對教師基本功和職業素質的新考驗。

4.2 巧妙設計學習任務

學習任務的設計是任務驅動教學模式的核心，也是任務驅動教學模式能否成功運用的關鍵。設計學習任務要以課程教學目標為前提，分析學習者的特征，分析教學內容，分析學習資源，在此基礎上設計貼近學生實際情況的學習任務。設計學習任務應注意以下幾點：

4.2.1 學習任務要難易結合，兼顧分工協作

設置難易水平兼有的任務，照顧到學生的個體差異，使學生能夠“跳一跳就夠得著”，保持長久的學習熱情。學生完成不同難度的分工工作，協作完成小組學習任務。

4.2.2 學習任務要具有趣味性和可操作性

都說“興趣是最好的老師”，教師設計的學習任務要具有時代感、新鮮感和趣味性，才能激發學生的興趣點，激發其強烈的求知欲望。學習任務還要具有可操作性，即學生利用學習方法和學習資源能夠完成的任務，如利用調查問卷的形式收集資料，分析數據得出一定的結論，為調查報告的寫作提供素材。

4.2.3 學習任務要具有開放性

高職語文課程的任務設計要盡量貼近學生的專業特點和就業崗位職責，由課內延伸到課外，給學生充分的發揮空間，培養學生的創新能力。如學生自由確定小組調查題目，進行調查報告的寫作，充分尊重學生的選擇，給予學生充分的創造空間。

4.3 多角度評價，培養學生的綜合素質

考核評價的指標是對學生在完成任務過程中個體、群體表現的評定。制定評價指標要與完成任務的要求緊密結合，既有對個人的評價，也有對小組團隊的評價，培養學生的團隊合作意識；既有對掌握知識水平的評價，也有對運用知識能力的評價，培養學生的創新意識和動手能力；既有個人自評，也有組內互評和小組互評，培養學生的自主意識，明確分工協作的工作方法，學會欣賞別人，強化競爭協作意識。多角度考核評價學生，不單純是對學習效果的檢驗，更重要的是使學生明確，整個任務驅動的過程，不是為了完成任務而完成任務，而是為了與職業崗位職責鏈接，適應社會分工協作的需要，同時如何發揮個人才干在競爭中脫穎而出的過程。

4.4 甄別教學內容，巧用任務驅動教學模式

任務驅動教學模式雖然有許多優勢，但不意味著所有語文教學的內容都適合使用這一教學模式。在具體的教學實踐中，教師應甄別語文教學內容，恰當運用任務驅動教學模式，才能達到較好的教學效果。一般來說，任務驅動教學模式比較適用于學生應用文寫作和口語訓練等綜合性學習內容，具有可操作性的可能。

綜上所述，在高職語文課程中引入任務驅動型教學模式必須結合課程的內容特點精心設計，在高職語文教學中應靈活運用任務驅動教學模式，發揮其優勢，同時也可以運用其他教學方法，使高職語文教學效果達到最大程度的優化。

參考文獻

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