如何設置藝術設計專業基礎課

摘要：本文剖析了藝術設計的特點以及技工院校藝術設計教學與普通高校藝術設計教學的異同。針對技工院校藝術設計教學現狀，指出了技工院?！八囆g設計教育”基礎課設置的不足之處，強調了“審美”在藝術設計基礎課中的重要性，提出了藝術設計基礎課設置的方法、內容。

關鍵詞：技工院校 工藝美術 藝術設計 設計教育

0 引言

近幾年來技工教育發展很快，各學校紛紛上國重、辦高技、升技院。專業開辦不斷拓展，藝術設計教育由于市場需要也逐漸興起。但相比于高校的藝術設計教育，技工院校的藝術設計教育體系建設還剛剛起步，課程體系建設特別是基礎課的設置，需要老師們深入探討和不斷完善。

1 藝術設計職業特點與藝術設計教學特點

藝術設計職業相對于其它職業有其自身特點，作為一門學科在我國開展藝術設計教學研究比較晚。技工院校在近幾年才大力開辦藝術設計專業，技工院校的藝術設計教育教學研究也處在萌芽階段。

1.1 從工藝美術到藝術設計

我國工藝美術教育出現于鴉片戰爭之后，1956年建立中央工藝美院，全國原有的實用美術教育、圖案教育被統稱為工藝美術教育。1998年在國家教育部頒布的學科目錄中，取消了中國高等教育界延續使用近半個世紀的“工藝美術”專業，而將其改稱為“藝術設計”。

工藝美術教育重在職業技能的培育，重在專業知識、專業技能的傳授和傳統技藝、創作經驗的傳承，使學生盡可能適應工作，生產，社會的需求；而藝術設計教育重在人才素質的培養，重在設計方法，設計程序的教授以及設計能力，設計意識的培養，使學生具有全面的專業素養，突出的創造能力、較強的社會適應能力以及充足的發展潛力。其次，工藝美術教育與藝術設計教育區別還反映在它們不同的社會基礎上，工藝美術教育建立在傳統的行業分工之上，是與傳統的生產方式、社會結構以及計劃經濟密切聯系的；而藝術設計建立在對社會生活方式以及人的行為模式的研究基礎上，是與現代化的生產方式、現代化的生活方式以及發達的市場經濟緊密聯系的。

1.2 技工院校藝術設計專業的特點

技工院校藝術設計教育與高等院校藝術設計教育專業教學方式可以說“大同小異”，藝術設計比較直觀，是通過圖形表達設計意念的，藝術設計從設計到表現整個過程都需要很強的表現技巧，藝術設計教學過程也一樣，大多數情況下教師需要通過示范表現表達教學意圖，通過示范帶動學生學習，其它專業強調的“一體化教學”其實在藝術設計教學中是常用的。

相對于學歷教學，技工院校藝術設計教學有其自身特點：專業設置貼近市場，強調單一工作目標，技能性、操作性強，圍繞職業技能標準展開。

1.3 藝術設計專業分類

藝術設計包括的內容很廣泛，如果要從開設專業加以分類限定，可以大致地概括如下：

1.3.1 工業設計

交通工具設計，包括汽車設計，航天器設計，火車和其他運輸工具，交通工具設計等。

產品設計，包括機電產品，電子產品，日用品，家具等。

1.3.2 平面設計

包裝設計，書籍設計（包括視聽材料的包裝設計），企業標準和企業總體形象設計，公共標志設計，POP（Poi nt of purchase）設計。

1.3.3 建筑環境、室內、展示設計

1.3.4 廣告策劃與廣告設計

1.3.5 時裝設計、紡織品設計

1.3.6 動漫、攝影、電影與電視

2 技工院校藝術設計基礎課教學現狀

許多院校在開辦藝術設計專業之初由于不重視藝術設計基礎，或者師資缺乏等問題，沒有開設設計基礎課而直接進入專業課數學。這導致學生只學到一些淺層基礎操作技巧，對于今后更高層次的操作技能卻由于沒有設計基礎作支撐而無法學習。如室內裝飾設計專業，沒有美學基礎的學生只能學習CAD制圖等技能，而對于需要有造型、色彩為基礎的3D效果圖制作卻無法學習。

另一方面，院校藝術設計專業的師資力量嚴重不足，突出表現在一些新的專業上，比如動畫專業。目前，技工院校藝術設計師資的解決，一部分是通過將自己院校培養出來的畢業生留校任教或引進其他藝術設計院校的畢業生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學歷較高（有些院校教師目前普遍要求碩士及以上學歷），但普遍缺少教學經驗和社會實踐，教學水平大打折扣；另一部分則是從美術專業轉行藝術設計的，這部分教師多采用短期進修、培訓或自學的方式轉入藝術設計，沒有接受過專業藝術設計教育，也不具備藝術設計實踐經驗，大多數人很難勝任藝術設計的教學工作，難以組織有針對性基礎教學。

由于技工院校藝術設計教育剛起步，專業基礎課還存在許多問題，許多學校沿用教育系統學校課程設置，都是石膏、靜物等，沒有根據自己特色開設專業基礎課。在具體教學實施上許多學校顯得盲目，不同專業同上一樣基礎課。專業基礎課設置不系統是另一個嚴重問題，有些學校專業基礎課設置脫離本專業，有老師就上，沒老師就算，東學一點西學一點。

3 藝術設計基礎教育課程的設置

要搞好技工院校藝術設計教育，必須設置好專業基礎課?；A課設置要有技工院校特色、藝術設計教育特色，符合職業技能要求，要體現整體性、系統性、科學性。各專業基礎課內容的側重點根據專業特點而設置，現在國內許多院校都進行一年完整的設計基礎學習，這一年的學習包括美術和各種專業常識，第二年才進行專業專業學習?；A課內容的設置我們可以把它看作一條方子，根據不同癥狀“對癥下藥”。

3.1 藝術設計各種培養層次基礎教育課程的重點

藝術設計基礎教育課程設置需要考慮培養層次，培養目標參照職業技能標準設置。

3.1.1 中技層次

針對基本技能操作設置的基礎課，主要是審美知識、專業基礎知識。

3.1.2 高技層次

針對學生能獨立設計的工作特點設置的基礎課，主要是審美知識、專業基礎知識、設計表達技巧、溝通能力。

3.1.3技師層次

針對獨立設計、整體規劃、生產控制、推廣等設置的基礎課，主要是審美知識、專業基礎知識、設計表達技巧、整體策劃知識、溝通能力、培訓知識。

3.2藝術設計專業基礎課內容

從目前國內外的設計教育體系來看，無論變化和差異多大，都具有以下基本結構：

3.2.1基礎系

描繪基礎：素描（設計素描、平面分析、立體分析）；色彩理論；材料分析。預想圖基礎：水彩，水粉，粘頭筆，色粉，噴筆，丙烯，其他媒介，混合媒介，模型基礎：卡紙模型，石膏模型，粘土模型，塑料模型，混合材料模型，綜合模型處理，展示技巧（Presentation technique），攝影基礎，設計電腦基礎。

3.2.2理論系

設計理論、現代設計史、平面設計史、世界藝術史、世界現代藝術史、建筑史與現代建筑史、現代哲學、市場學、心理學、消費心理學、人體工程學（或者稱人機工學，ergonomics）、工程學基礎、建筑學基礎、電學基礎、材料學基礎、電子學基礎、市場經濟發展、標準化理論與專利，版權規則、社會學導論、設計倫理理論、生態學與環境保護等等。

4重視美育在藝術設計專業基礎課中所起的作用

藝術設計是從美術中衍生出來的一個專業，與美術有不可分割的緣由，藝術設計教學從來都很重視“審美”基礎的培養。美術教育在藝術設計教學中主要目的除了培養學生審美意識和文化素質、培養學生繪畫技能和空間形象的掌握能力外，另一方面可通過美術教育培養學生創新意識及自我發展能力。在我國教育史上“美育”在藝術設計專業教學中所占比例都很高，早期以國立北京美術學校高等圖案科1918年課程設置為例：預科和第一學年美術、攝影、圖案、美術史等專業基礎課占總課時分別是：預科70％和第一學年75％。解放后1961年教育部《高等工藝美術學校教學方案》課程設置中，美術、圖案占總課時46％到60％之間，這還不包含美術史等審美課。

改革開放后出現多種藝術設計課程設置，“美育”在藝術設計各專業的比例也各具特色，總比例變少了，美術鑒賞被忽略了。強調創意，用創意代替審美教育。這主要是吸收了西方的新藝術設計教學理念所造成的。當代藝術強調觀念的表達，重在觀念，國外藝術設計學習大量時間是用于觀念的討論，而不是作品的制作，教學的中心只是利用討論會來幫助學生接近現代藝術思維，重在強調思想（我們所謂眼高），而不是技法（我們所謂手高），在現代媒介高度發達的今天，任何效果都可以通過現代手段達到，從著重培養學生的技法向著重培養學生的思維轉變是現代設計教育教學目標的一大改革，這種新的教學方式是針對國外基礎教育體系的，而在我國基礎教育體系中“美育”還沒能夠普及。因此，技工院校藝術設計基礎課設置必須根據我國國情，保持美術教育在藝術設計教學中的地位。

參考文獻：

[1]王受之.《世界現代設計史》.中國青年出版社.

[2]廣東高校美術與設計教育專業委員會《廣東高校美術與設計教育研究》.廣東高等教育出版社.

[3]袁熙旸.《中國藝術設計教育發展歷程研究》.北京理工大學出版社.

[4]彭金波.《技工學校藝術設計專業特色發展探索》.職業技術教育2009 年20期.