高職應(yīng)用文寫作課程教學方法改革與實踐

摘要：高職應(yīng)用文寫作課程教學方法的改革應(yīng)著重于根據(jù)高職學生的特點，滿足高職學生的課堂需求，通過創(chuàng)設(shè)不同的職場情境，采取有利于調(diào)動學生積極性的教學方法，培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 應(yīng)用文寫作課程 教學方法 改革

當前，應(yīng)用文寫作能力已成為用人單位對高職畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求之一，也是學生不可缺少的綜合能力之一。[1]高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，然而應(yīng)用寫作教學效果卻并不理想，應(yīng)用文寫作課程的教學質(zhì)量有待進一步提高，學生對應(yīng)用文寫作課的期望并沒有得到滿足，畢業(yè)生的應(yīng)用寫作能力也不能完全滿足企業(yè)的需求。因此，有必要結(jié)合企業(yè)對高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求、高職學生對課堂教學的要求和高職學生本身的特點，改革創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課程的教學方法，提高學生課堂學習應(yīng)用文的質(zhì)量，使學生真正掌握應(yīng)用文的基本特點和寫作規(guī)律，并能寫出符合要求的應(yīng)用文，進而培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格的應(yīng)用文寫作人才。

1 高職學生對應(yīng)用文寫作課程的課堂教學要求

眾所周知，高職院校在高校招生過程中往往排的批次比較靠后，所錄取的學生的文化課成績相對較差，他們在中學階段沒有形成良好的學習習慣，也沒有找到特別適合自己的學習方法，其學習能力、注意力和課堂上的自我控制能力較差，對學習缺乏自信和興趣，他們不是課堂上的安靜分子，然而他們在動手操作能力、人際交往能力方面卻有出色的表現(xiàn)，他們易受個人情緒的控制，喜歡現(xiàn)實生活中非主流的東西，因此，采用與中學一致的教學方式和方法很難吸引他們的眼球，也很難提高他們對課程的學習興趣。

應(yīng)用文寫作課程是為提高高職學生的應(yīng)用文寫作能力而設(shè)置的，而寫作本身則是比較枯燥的，它不同于小說和詩歌的寫作，沒有富有戲劇性的故事情節(jié)和充滿感情色彩語言來吸引學習者。對高職學生學習應(yīng)用文寫作課程情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①學生將應(yīng)用文寫作課程等同于中學階段的語文課程中的作文，對應(yīng)用文寫作課程缺乏足夠的重視，對高職畢業(yè)生應(yīng)具備應(yīng)用文寫作能力認識不足。②缺乏真實的職場環(huán)境，學生認識不到各種應(yīng)用文種的實際應(yīng)用價值，也很難對應(yīng)用文寫作課程本身產(chǎn)生興趣。③學生希望應(yīng)用文寫作課程的教學既能滿足他們對應(yīng)用寫作知識的渴求，又能在課堂教學中引入視頻、動畫和職場故事來幫助他們理解和掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識要點。這就對應(yīng)用文寫作課程的課堂教學提出了新的要求：在課堂上既要調(diào)動學生學習的積極性，又不能背離應(yīng)用文寫作課程的內(nèi)容；既能增加課堂氣氛，又能培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作能力；既能增加師生互動，又能滿足學生對職場情境的認識，最好讓學生產(chǎn)生上完一節(jié)課后還想再上另一節(jié)課的欲望，使課堂教學對學生產(chǎn)生強烈的吸引作用。

2 符合高職學生需求的應(yīng)用文文種分析

應(yīng)用需求是促使學生學習的不竭動力。只有有需求，才能產(chǎn)生學習的動力，才能產(chǎn)生迫切了解的愿望，有了愿望才能產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師要引導學生分析課本內(nèi)容，找出大學期間自己能接觸到的和有應(yīng)用需要的應(yīng)用文文種，具體情況見表1。

由表1可以看出，通過分析，學生能夠?qū)?yīng)用文與自己的大學生活相聯(lián)系，能夠認識到哪些應(yīng)用文文種與自己緊密相關(guān)，例如，他們非常清楚求職信和個人簡歷的重要性，都能意識到這兩種應(yīng)用文文種在將來找工作中的作用，也希望通過學習它的寫作方法，利用求職信和個人簡歷順利地把自己推薦出去，希望通過它吸引用人單位的注意，進而讓用人單位為自己提供面試的機會；再如畢業(yè)論文，他們都知道這是他們畢業(yè)前的最后一份作業(yè)，是學校對他們學習的最后一次檢驗，也希望通過畢業(yè)論文的寫作讓他們掌握寫論文的一般方法。因此，在學習此文種前教師應(yīng)再次和學生討論其作用及其對學生本身的影響，使學生產(chǎn)生應(yīng)用需求，進而產(chǎn)生學習興趣。

3 改革高職應(yīng)用文教學方法，提高學生學習興趣

3.1 根據(jù)學生需求設(shè)定課程學習單元，創(chuàng)設(shè)學習情境

在高職院校，無論是在工科各專業(yè)還是在文科各專業(yè)，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的學時在30左右，少的可能只有20學時，多的也不會超過40學時，而應(yīng)用文寫作課程的內(nèi)容卻是十分廣泛的，涉及的文種達幾十種以上，如果對每個文種都進行介紹，課時顯然不足，如果講授也只能介紹簡單的文種知識，沒有時間進行強化練習，學生也會對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生疲勞感，甚至失去學習興趣。因此，根據(jù)學生的需求情況及學生對課程內(nèi)容的分析設(shè)計課程單元，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，見表2。

在課程教學中引導學生根據(jù)個人對相關(guān)文種知識的認識，先進行總結(jié)，對照課本看總結(jié)不到位之處，看其主要構(gòu)成，熟悉其基本結(jié)構(gòu)，通過練習達到運用的目的，顯然，這門課程是以練習為主的，僅憑課堂上的練習是不夠的，課下還要做大量的練習。

3.2 針對學生課堂教學需求，采取多種教學手段和方法，激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)以上分析可知，找到既滿足學生學習應(yīng)用文寫作知識要求，又具有一定哲理或符合應(yīng)用文寫作語境的視頻、動畫和小故事是提高高職學生應(yīng)用文寫作課程學習興趣的有效途徑。這些內(nèi)容既能幫助學生學習相關(guān)文種知識，又有一定的趣味性，同時還蘊含著一定的哲理，能吸引大部分高職學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師在備課過程中做大量的準備、篩查與甄別工作，通過多種方式如多媒體、幻燈等展示應(yīng)用文的相關(guān)知識，通過小故事來反映應(yīng)用文的作用，在吸引學生注意力的同時，幫助學生提高應(yīng)用寫作水平。同時，在教學中采取多種教學方法，如情境教學法、提問法、改錯法、項目教學法等來激發(fā)學生的學習興趣。

另外，高職學生的溝通能力往往較強，在應(yīng)用文寫作課程教學改革中，要注重發(fā)揮高職學生這方面的優(yōu)勢，引導學生把在日常寫作中存在的問題及對課程教學過程的要求及時與任課教師交流，同時也了解教師對課程的看法，增強師生互動，促進學生學習應(yīng)用文寫作課程的相關(guān)知識，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]羅國仕.《應(yīng)用寫作》教法新探[J].職業(yè)教育研究，2010，（4）：106.

課題號是：河北省教育學會“十二五”教育科研課題（12110502）；河北省職業(yè)教育科學研究規(guī)劃2010年度課題(ZJXH38)。