新課程理念下的高中英語語法教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0132-01

教育部最新制訂的普通高中《英語課程課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育的階段英語學習的基礎上，進一步明確學習目的，發展自主學習和合作的能力，形成有效的英語學習策略，其核心是培養學生的綜合語言運用能力。(教育部，2004.21)英語課程改革的重點就是“改變過去”過分重視語法及詞匯講解與傳授的傾向，從而忽視對學生實際語言運用能力的培養的教學方法，倡導語言知識，教學及技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式。其對語法學習，新課標也作了具體的要求。

[課標要求]

高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。

7級語法知識目標：

1)掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式；

2)理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式；

3)使用適當的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態度或情感等：

4)掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。

8級語法知識目標：

1)進一步掌握描述時間、地點和方位的表達方式；

2)進一步理解并掌握比較人、物體及事物的表達方式：

3)使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等：

4)學習并掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系。

9級語法知識目標：

在八級要求的基礎上，進一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運用：逐步接觸和了解較為復雜的語言現象，對較復雜的語言現象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。

[教學建議]

一、語法教學內涵

對于語法的內涵，傳統的語法概念與現代語法概念有所不同，同一時代的人對語法的認識也會不同。一般說來，對語法的看法有以下幾種。

1)語法是一種知識

持語法知識論觀點者認為，語法是語言學家和語言教師所研究的一門知識，包括描述性知識和程序性知識。描述性知識由各種語法規則組成，包括詞法、句法和章法，包括詞類、從句、時態和語態、情態等：程序性知識指如何運用語法完成交際任務的知識。第一種知識可以通過學習獲得，而第二種知識表現為一種能力，必須通過訓練和應用才能掌握。

2)語法是一種技能

持語法技能觀點者認為，掌握了語法知識不等于能說出或寫出符合語法的句子，更不等于能用正確的句子交流思想。學習者要通過各種練習，要反復使用才能掌握語法。對于那些本族人來說，語法更是一種技能，一種自動的技能，因為他們很可能說不出所使用的語法規則。

3)語法是一種交際基礎

很多人認為，合乎語法就等于語言正確無誤。但是，語法不僅要解決語言正確的問題，還應保證意義得當，使用得體。因此，語法不應該只是簡單的句子結構和單詞的用法，同時包括形態和語篇，包括語域在語言使用中的作用。因此，學者提出了交際語法這個概念，語法成為有效交際的基礎。

二、語法教學策略

1)演繹教學策略

傳統的外語語法教學法都是采用演繹法，其突出特點就是教師直接對語法點進行講解，然后舉例分析其用法。演繹法教學策略往往以孤立的方式來教語法，不太注重語言的意義，而且所做的練習大多是機械的替換或變換練習，例如：

練習：運用所給短語仿造句子。

green lawn clean house pretty garden nice flowers

范例：Mary has the largest house in this city.

學習者根據提供的范例，輸出下列句子：

Mary has the greenest lawn in this city.

Mary has the cleanest house in this city.

又如，教師可以在語法講解后，要求學習者將所給的語言結構變換為另外一種類似的結構，以幫助學習者更深刻、更全面地了解所學語法知識點：

練習：運用所給的副詞或副詞短語將下列句子變成過去式。

Now she works in Beijing，(last year，New York)

She usually gets up at six，(this morning，five)

與歸納法相比，演繹教學策略也有其優點，首先，演繹教學策略非常適合具有強烈學習動機的學習者。而且，如果是所學語法規則比較復雜時，教師在課堂上采用演繹法能夠節省許多時間。同時，掌握了語法的準確性在很大程度上能夠提高學習者的自信心。需要特別強調的是，語法講解應簡明扼要，輔以清晰的語言運用實例，并且，不可過多地沉湎于規則的例外情況。

2)歸納教學策略

許多人主張歸納法教學策略要優于演繹教學策略，原因是歸納法比較符合語言習得的自然順序，而且也有利于培養學習者積極探索的精神，調動其學習主動性和積極性，形成學習的內在動機。

事實上，合理的方法應是演繹法與歸納法的有機結合。如果只采用演繹法，容易造成填鴨式教學法，不利于學習者積極性的發揮。如果只采用歸納法，雖然有利于調動學習者積極性，但若是方法設計不當，容易出現事半功倍的效果。因此，既不能只采用歸納教學策略，也不能只采用演繹教學策略，兩者應當結合起來，以歸納為主，適當演繹。況且，任何教學方法的選擇都應根據學習者特點、學習目的、語言點難易程度不同而不同。例如，如果是側重培養學習者聽說能力的語法教學，則應采用歸納法：如果是側重培養學習者讀寫能力的語法教學，則應采用演繹法：如果所教授的語法點比較簡單，則采用歸納法，如果所教授的語法點難度較大，則應采用歸納法。

為此，英語教師必須要了解這兩種語法教學策略的心理學基礎。功能心理學主張應當采用演繹法來教語法：行為主義心理學主張以句型教學代替語法教學：認知心理學主張應在真實的交際環境下掌握語法等等。總之，我們在英語語法教學過程中，要根據具體情況，采用不同的教學方法。