基于任務驅動的《機械工程基礎》課程改革探索

　　摘要：在課程改革過程中，結合高職學生的學情特點及實際的工作任務，從教學目標的確定、教學內容設置，教學方法的創新和基于任務驅動的教學組織實施等四方面，探討了《機械工程基礎》課程任務驅動式課程體系的構建，以及課程教學設計實施與評價。
　　關鍵詞：機械工程基礎　任務驅動　課程改革
　　中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)01(b)-0186-02
　　教育部16號文件提出要深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性。課程建設與改革是全面提高教育教學質量的關鍵，也是教學改革的重點和難點，《機械工程基礎》課程，在課程綜合化方面進行過大幅度的改革，將《工程力學》、《機械設計基礎》兩門課程整合后形成了目前的《機械工程基礎》。這門課程現在由靜力學基礎、桿件變形分析、常用機構、通用零件四大部分組成，是機械類及近機類各專業的專業基礎課程。這門課程的學習對學生能力和素質的培養起著至關重要的作用。本文就這門課程的現狀和存在的問題進行了闡述，并針對高職高專學生的學情特點提出了基于任務驅動的課程改革措施。
　　1　教學現狀及存在的問題
　　近幾年來，隨著我國教育結構的不斷調整，高職院校生源質量不斷下降，在《機械工程基礎》教學過程中，出現了一系列新的情況和問題。其中最為突出的表現在以下幾個方面。
　　(1)學生學習動機不強，參與率低。學生學習動機不強的的原因主要是是不能正確認識該課程的價值。再加上教學內容多，教師講的深，讓相當一部分學生對學好它失去了期望，最后一部分學生的不良學習狀態影響了整個班級的氣氛。導致了課堂教學過程中“教師累得慌，學生閑得慌”。
　　(2)教學模式陳舊，重講輕練。教師在課堂教學中常常過分強調知識的全面性，在課堂上講得過多過細，與學生的互動少甚至沒有，沒有在課堂上給學生留下思考的空間和時間，沒有足夠地關注學生的“學”。例如在講普通V帶傳動的設計時，往往是一節課詳細地講有關V帶設計知識點，大半節課講例題，練習要拖到課后完成。由于帶傳動設計的步驟和細節較多，而學生的理解能力有限，因此，許多學生不能很好地掌握。最后導致了課后小部分學生做練習，大部分學生抄練習，這樣很大程度上限制了多數學生的設計能力的提高和創造思維的形成。
　　(3)記憶性教學太多，理解性教學太少。機械類課程為什么枯燥?大多機械類教師都知道是需要記憶的知識多。至于為什么，有什么用，講得少，即使講也常常是紙上談兵，沒有實踐的支撐。同樣，在《機械工程基礎》課堂教學上部分教師也是眾多的機構名稱、繁雜的零件類型，獨立的設計步驟等記憶性知識一大堆，不能承前啟后，不能有效地運用其他學科知識或者具體的實踐運用來幫助學生學習，而是一味地說“就是這樣，記住了”。學生很多的課堂時間花在知識的識記，學得苦，學得累，甚至產生厭學情緒。
　　2　基于任務驅動式課程體系的重構
　　2.1　課程內容的選取原則
　　(1)學情分析：高職學生的共性是：學習興趣不高，學習比較被動，自主學習能力比較差。專業基礎好的小于班級人數的20％，絕大數學生的基礎薄弱，專業表達能力差。學習思維和方法大多延續中學時的模式，無主動性和創造性。
　　因此在教學內容選擇過程中；一方面安排的任務要符合學生生活實際，還要注意任務的層次性，由學生自主選擇；另一方面，根據教學實際情況而靈活調整教學進度和深度，從而保證每位學生都有一定的收獲。
　　(2)培養目標：根據地方經濟社會發展和構建現代產業體系的需要，以服務為宗旨，就業為導向，“依托行業、打造專業、辦好專業、服務企業”為理念，培養擁護黨的基本路線，德、智、體全面發展，掌握機械加工的基本技能，熟悉常用機械加工設備及其電、液、氣控制技術和生產現場管理等一線“下得去、留得住、用得上”的高端技能型人才的培養目標選取課程內容。
　　2.2　課程內容要點及學時分配(表1)
　　
　　2.3　課程教學實施與評價
　　(1)項目導入。
　　項目教學過程開始時，教師首先根據學生教學目標引入本次項目的內容，并將項目合理地分成若干教學模塊(子項目)，同時介紹項目、子項目和各個任務之間的內在關系、邏輯結構，使學生對項目有個整體了解、認識和把握，并使學生明確通過本項目的學習、管理、設計和制作可以達到的相關職業能力，讓學生做好項目設計和制作的相關準備。
　　(2)任務驅動。
　　基于任務驅動的學習過程包括以下幾個環節。
　?、賹W生分組。
　　根據小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學習任務的難度，進行合理分組。把不同學習能力、學業水平及具有不同興趣愛好的學生分到一個組，可以在一定程度上實現優勢互補。
　　②創設情景、提出任務。
　　教師運用多媒體工具，創設任務情境，激發學生的學習動機，將學生的學習興趣引到教師設計的任務上，使學生的學習與實際問題緊密聯系起來。
　?、蹖W生分工、進入角色。
　　除了完成任務、學習知識以外，每個組員還要協助其他組員更有效地合作。學生根據自己的興趣、能力經過小組協商自主選擇角色，承擔相應的任務。在設置角色任務時，不設固定小組長，每一個角色就是完成任務不同階段的小組長，這樣可以使學生在小組學習中都發揮積極主動的作用，在一定程度上避免任務只有小組中個別幾個成員完成的情況，同時也利于學生綜合素質的培養。
　　(3)分析任務、制定計劃。
　　教師的指導下，學生對教師精心設計的任務進行分析，對任務進行分解，通過小組成員的討論，制定任務完成的詳盡計劃。此計劃作為學生學習情況評價的因素之一。
　　(4)小組協作、完成任務。
　　小組成員根據制定的計劃和分工情況，開展學習，學習過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網絡的形式進行組間的經驗交流，通過組內交流不斷地完善階段性學習成果，從而促進任務的圓滿完成。
　　(5)展示成果、評價交流。
　　最后學生的學習成果通過電子演示文稿的方式在全班學生面前展示、交流。根據教師提供的評價量規，通過組內評價、組間評價和教師評價對學習過程和學習成果進行總結性評價并將完成任務過程中積累的經驗進行交流。
　　3　結語
　　《機械工程基礎》課程的改革是一個系統工程，涉及到課程教學的各個環節。只有全面推進改革措施，才能取得良好的改革效果。同時，教師通過教學改革的實踐也大大提高了自身的教學理論水平和實踐工作能力?？傊?，《機械工程基礎》課程教學的改革之路是漫長的，需要我們不斷地在實踐中創新、總結和完