提高植物生理實驗教學質量淺析

　　摘要：植物生理學實驗是通過實驗研究植物生命活動規(guī)律和驗證植物生理學基本理論的實驗性科學，也是植物生理學教學的重要組成部分。在植物生理實驗教學改革過程中，通過對教學方法的改革，加大開放實驗和綜合實驗的內容與考核辦法多元化的改革，不僅使學生系統掌握了植物生理實驗技術，而且還提高他們的動手能力，分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的能力，有效的提高了教學質量。
　　關鍵詞：教學方法　教學內容　考試內容
　　中圖分類號：G645　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)01(b)-0192-01
　　植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律的基礎學科，也是一門理論和實踐緊密結合的實踐性很強的專業(yè)基礎課，植物生理學實驗是植物生理學教學的重要組成部分。該課程的教學效果將直接影響到后續(xù)課程及專業(yè)課的學習質量。教學方法是否得當、能否突破單純的驗證性的實驗內容及單一的考試方法，可直接影響學生實驗技能和科研能力。因此，如何進一步提高實驗教學效果，使學生在有限的時間內學到更多的知識，已成為植物生理學實驗教學改革的核心內容。為此，我們針對性的從教學方法、教學內容及考試內容三個大的方面進行了改革與探索，并取得了一定成效。
　　1　啟發(fā)式教學、討論式教學與多媒體教學相結合，提高學生的思維能力
　　傳統的實驗教學模式形式單一，一般以“注入”式為主，往往是老師講授和演示，學生聽后模仿操作。學生完全按照老師給出的實驗步驟機械地進行操作，這種實驗教學不僅難以激發(fā)學生的積極性和主動性，而且制約著高素質人才的培養(yǎng)。為改變這一現狀，我們在多媒體教學方法的基礎上，進一步采取了啟發(fā)式教學、討論式教學與多媒體教學相結合的教學模式。例如：植物組織水勢的測定一般采用小液流法，如果按傳統的教學方法，學生按照老師給出的實驗步驟，基本上在2h內可以順利的完成，但是，為什么這樣做?為什么用植物在溶液中的滲透勢代替植物組織的水勢?思考的同學很少或干脆不得而知!此時的學生往往是為了完成任務，沒有任何的主動思維行為。
　　當我們將啟發(fā)式教學引入該實驗時，首先，提出問題，引起學生的興趣，如：為什么可以用小葉流法測定植物的水勢?為什么可用植物在溶液中的滲透勢代替植物組織的水勢?其次，給學生思考的時間；第三，讓學生進行討論。在這樣的過程中以上問題可得到較充分的解決。第四，即使學生考慮不周時，不能完全解決上面的問題，教師還可針對性的進行講解。這樣學生通過積極的思維和認真討論及老師進一步的講解，對該實驗的目的和原理有了更進一步的理解和掌握，在之后的實驗過程中由被動變主動，對自己的實驗結果能夠進行正確合理的分析，并找出實驗中的不足。
　　2　增加開放性實驗和綜合實驗的內容，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力
　　植物生理學實驗數量多、內容豐富，很難在有限的計劃學時內完成全部實驗項目，這是植物生理實驗教學面臨的又一問題。為此，我們認真分析，對實驗內容進行重新調整和優(yōu)化組合，并增加了開放實驗和綜合實驗的比例。
　　通過增加開放實驗，使學生不僅學會了實驗設計，而且動手能力和創(chuàng)新能力大為提高。如，在“礦質營養(yǎng)脅迫對玉米生長的影響”這一開放實驗中，學生從自己設計實驗開始到玉米苗的栽植、管理、日常觀察、記載、結果的統計、分析，最終進行歸納總結和匯報交流。整個過程同學們自己都要做到親力親為，鍛煉了學生的動手能力和分析問題和解決問題的能力；由于學生自己設計實驗，每一組同學和每一組同學設計的內容不同，所以在交流匯報過程中，不僅增加了信息量，同時還得到了一些意想不到的有價值的結果，學生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
　　通過增加綜合實驗，使學生將理論課上學到的知識具體的運用到實驗中，使相關的知識融會貫通。如，硝酸還原酶的測定，改革之前，該實驗僅僅是一個簡單的驗證性實驗，只要求學生掌握一種方法。改成綜合性實驗后，通過培養(yǎng)材料過程中設計全N和缺N的不同的處理，并在每個處理中，在測定之前又分為加水和加KNO。兩組。同學們通過這一實驗不僅掌握該酶的測定方法，對該酶與亞硝酸還原酶之間的關系也有了進一步的認識，還加深了硝酸還原酶是一種誘導酶的理解。對多年來在該實驗中KNO，是底物還是誘導物這一爭論不休的問題得到了解決。
　　通過增加上述的開放實驗和綜合實驗，學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
　　3　考試方式的多元化，培養(yǎng)學生的綜合素質
　　以前，植物生理學實驗課的成績考核主要是根據學生實驗報告給予實驗成績，這種考核方法不能有效的考核學生的實驗能力，存在一定的主觀性和隨意性，不能調動學生的學習積極性和主動性。針對上述情況，我們對植物生理實驗考試進行了以下改革：首先，平時成績分兩個部分：課堂討論或回答問題(10％)+實驗報告(包括開放實驗的交流匯報)(50％)，共60％；期末成績也分兩個部分：實驗設計題(20％)+實驗操作題(20％)，共40％。通過以上改革，調動了學生學習的自覺性，學生從預習實驗人手，并將遇到的問題自覺地請教老師或與老師進行交流探討，提高了實驗的效果，同時增加學生對實驗課的興趣。而實驗報告部分比改革前更有說服力，開放實驗和綜合實驗中都有不同的處理，豐富了實驗結果，同學們在對不同結果進行分析、比較時，更增添了對植物生理實驗課的興趣。
　　這樣，考核內容對學生來說不僅僅是幾份實驗報告，而是從平時思考問題和討論問題環(huán)節(jié)到給一個題目進行設計實驗，最終到獨立完成實驗的多方面的綜合能力考核。這樣的考核對學生的評價相對更加客觀。
　　綜上所述，我們主要從教學方法、教學內容和考試內容三個大的方面進行了一些改革，教學方法改革中引入啟發(fā)式教學、討論式教學，提高學生的思維能力；教學內容改革中增加開放性實驗和綜合實驗的內容，培養(yǎng)了學生動手能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力；考試方法改革中使考試方式多元化，培養(yǎng)了學生的綜合素質。而植物生理學實驗教學的改革是一項涉及面廣的課題。還需要我們不斷的努力，使植物生理實驗教學更加科學和植物生理實驗教學質量進一步提