淺析基于建構理論的計算機文化基礎課程的教與學

　　摘要：建構主義是對西方的科學，哲學，社會學、教育以及教學思想的發展等產生巨大影響的一種理論。它強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學方法提出許多新的觀點。大學計算機文化基礎教學鑒于自身特點為建構主史教學法的實施提供很多條件并產生良好的效果。文章在分析計算機文化基礎教育的現狀，困境的基礎上，探討了基于建構主義理論的教學以及學習的方法以及要求。
　　關鍵詞：建構理論　計算機文化基礎　必要性　現狀　困境　實現
　　中圖分類號：G642　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)01(b)-0195-01
　　1　應用建構主義學習理論的必要性
　　近年來，隨著計算機應用的日益普及，使高等學校入學新生的計算機知識和能力有了一定的基礎和差距。在這種形勢下，“大學計算機文化基礎”課程應該如何正確定位，怎樣組織課程內容和設計合適的教學模式，怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異，都是擺在我們面前需要著力研究解決的課題。
　　建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境：教學以及學習環境、設定的具體的場景以及教學、學習內容。協作：教師對學生學習的指導、學生之間的互相幫助。會話：學習小組成員之間商討如何完成規定的學習任務的計劃過程。意義建構：是整個學習過程的最終目標，由書本內容、課程內容轉化為學生自己知識的過程。
　　2　大學計算機基礎課程現狀分析
　　在實際教學中，經常會出現教與學的諸多問題。分析具體的過程，會發現原因如下。
　　(1)教學中師生角色微妙改變。現代教育中，“學生為中心，老師為輔助”這種觀念往往被不經意間弱化，老師為加快教學進程而加快節奏，學生面對大量學習任務而采取被動接受的狀態，從而形成了一個“以老師為教學主體，學生為被動接受者”的惡性循環圈。
　　(2)教具使用單一。目前，計算機和投影儀已成為大學計算機基礎教學中的主要教具，但是在實際教學中，計算機的多媒體功能并未被完全利用。多媒體的聲、影等功能完全被漠視，反而成為一塊新型“黑板”即：對課本內容的轉印和放大。
　　(3)教材使用不當。錯誤的教材使用體現在：一種是把教材當教學大綱，缺少拓展性，這樣容易使學生產生依賴性，沒有創新精神；二是漠視教學大綱，教學內容雜亂無章，使學生在學習中找不到重點。
　　(4)教學方法一成不變。知識回顧、新課內容和布置作業三步走成為多數教師相似的教學模式。千篇一律的教學方式很容易讓學生產生厭倦感，自然會出現上課不注意聽講的問題，更談不上主動參與一些課堂的討論活動。
　　3　當前計算機文化基礎教育的困境
　　計算機技術的飛速發展、知識的快速更新、學生接觸計算機的時間差異、學生學習的惰性以及傳統教學模式構成了當前計算機文化基礎教育的主要困境，主要體現在以下2個方面。
　　(1)課程內容前瞻性與基礎性之間的矛盾。計算機文化基礎這門課程實踐性強、內容更新速度快、極富創造性且具有明顯時代發展性等特點，決定了其具有一定的必要的前瞻性。然而由于課時的限制以及該課程本身的屬性——“基礎”，導致了本課程不可能也不應該脫離最基本的基礎內容的講授，這就構成了目前計算機文化基礎課程教育的難點以及矛盾。從學生的角度來講，由于各個學生計算機水平的差異，偏重前瞻性的內容相對于基礎薄弱的學生很難接受；偏重基礎性的內容相對于基礎較好的學生往往會產生惰性以及煩躁厭學的態度；如若課時平均分配則會由于課時的限制導致“兩不討好”的尷尬局面。
　　(2)教學模式傳統性與多元性之間的矛盾。雖然目前大多高校在計算機文化基礎的教學中，提出了“項目式”教學、“任務驅動”教學、“分層次”教學等方法，但是從目前來看，依然是以傳統的教學模式為主，以其他的教學手段為輔。“多元”的教學模式大多是一種應付教學改革的口號與手段，在實際的實行過程中，“多元”的教學模式不能做到因人施教、以及激發學生學習興趣以及熱情。
　　基于目前出現的問題，本文以建構主義理論為依據，探討其在大學計算機文化基礎教學中的實現。
　　4　建構理論在計算機文化基礎教學中的實現
　　我們通過教師和學生兩種角色來討論這個問題。首先，教師應該做到以下幾點。第一，依據教學大綱以及計算機文化基礎課程的知識體系，教師首先應該梳理出分層的知識結構體系。讓學生在理解一個知識點的基礎上，尋找下一個知識點的“生長點”。第二，將每個不同層次的知識依據之間的相關性，結合學生的計算機文化水平、學生的興趣愛好，設置不同的情景模式以及子課題。第三，為各個情景準備充分的教學資源。第四，協助并引導學生完成每一個課題作業。建構主義認為，教師教授課程的同時，還要了解學生學習的過程。第五，接收并檢查學生的課題作業。第六，依據前一個課題作業設定并修改下一個課題情景。
　　其次，學生應該做到：第一，相關資料的查找以及收集。第二，課題作業的完成以及完善。第三，課程作業所涉及的知識點的內化以及引申。第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。老師和學生永遠是一個相輔相成的對象，只有能良好的互動，使學生能從“要我學”變成“我要學”，才會使教與學都向著一個好的方向發展。
　　以上幾點分別是從教與學的角度討論的建構主義教學以及學習方法，在實際教學中，教師可以依據教學大綱、學生的計算機水平來安排不同的教學模式和課題，以期達到因材施教和激發學生學習熱情的目的。
　　5　結語
　　建構主義理論為“以學生為中心”的教學設計提供強有力的理論支撐。本文從計算機基礎課程的現狀分析出存在的困境，從而進一步闡述了建構主義在計算機基礎教學中實現的必要