如何在幼兒園開展有效的區域活動

　　幼兒園的區域活動被看做是“開放的教育”，指以游戲的情境提供多種區域，滿足孩子不同的操作興趣，幼兒通過游戲能獲得認知、情感、身心等方面的發展。但很多幼兒園在開展活動的過程中往往會出現一些偏差，如有的區域活動流于形式，引不起孩子的興趣；有的場地設置不當，相互干擾，未能充分發揮各區的功能；有的則一味追求裝飾漂亮，教育價值不強；還有的是幼兒只有選擇活動材料的自由，而缺乏自由探索的行動等。
　　上述問題主要有兩方面的原因：一是教師沒有真正理解區域活動開設的目的是什么，二是教師開展區域活動的教育技巧不夠。那么，如何有效開展區域活動呢？
　　一、找準依據，明確開展區域活動的目的及作用
　　心理學家皮亞杰認為，學齡前兒童的心理發展處于感知運動階段，他們是在對客觀事物的操作、擺弄中獲得感性經驗，是在和周圍成人、同伴的交往和接觸中得到社會性發展的。由此可見，開展區域活動的目的即在于提供一種開放的游戲環境，鼓勵、激發幼兒自由探索，從中獲得發展。它作為一種教育形式，在促進幼兒身心發展方面有著特殊的教育價值，主要表現在以下幾個方面：
　　區域活動能促進幼兒自主學習，提高孩子的學習興趣和參與的積極性。蒙臺梭利認為幼兒具有主動發展和自我教育的天性和本能，孩子通過不斷活動來獲得身體和思維上的獨立。如幼兒在科學區中通過親自用磁鐵靠近各種鐵制品和非鐵制品，會驚奇地發現磁鐵只能夠吸住鐵制品，而不能吸住其他物品。通過探索，幼兒學到了知識，并逐漸有了學習的興趣。
　　在區域活動中教師能發現孩子的潛力，培養孩子的創新能力。孩子之間有較大的差異，教師組織教學是以幼兒的平均水平為依據的，難以滿足每個幼兒的需求。而區域活動為每個孩子提供了發揮潛能的機會，使他們找到了適合自己的場所。幼兒與環境之間不斷地進行著無聲的“對話”，保持著一種和諧而親密的關系。而教師的精力主要用于對幼兒的觀察和指導，也就可以發現每個孩子的個性特點，并幫助孩子發展其潛能。
　　區域活動便于教師了解幼兒的發展，利于孩子探索性格的形成。通過觀察孩子在區域活動中的情況，教師能了解每個孩子的發展，并盡力準備適當的材料來及時滿足他們探索和解決問題的需要。同時，教師能體會孩子解決問題時的樂趣，欣賞每個孩子的獨特之處，幫助幼兒認識和總結規律，使他們得到更進一步的發展，這樣也可以增加教師和幼兒的交流，加深感情。
　　二、幼兒園開展區域活動需要注意的幾個問題
　　關于活動區種類和數量的選擇
　　活動區的設置，可從以下兩方面考慮：
　　1．教育目標。活動區要給孩子們提供在身體、語言、認知、社會和品德、美感方面發展的經驗。如設置建構區、圖書區、娃娃家、益智區、音樂區、玩沙玩水區、美工區等。
　　2．本班的實際狀況。各活動區的內容要適合幼兒的年齡段特點，要體現其發展目標。比如，托班主要設娃娃家、美工區等，以鍛煉幼兒的小肌肉動作為主。
　　關于活動區的材料投放
　　1.活動區材料投放的層次性。教師要根據幼兒的認知發展特點和教學活動內容投放材料，還要照顧幼兒的個體差異和性別差異。
　　2.材料既可以是成品，也可以是半成品，以激發幼兒的創造力；材料可以由教師和幼兒共同制作，也可以鼓勵家長參與收集；既提供幼兒單獨玩的游戲材料，也提供合作的游戲材料，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同需求。
　　3.材料、玩具要擺放清楚并每日整理。多樣化的玩具和材料應當分類擺放在開放性的、低矮的架子上，便于幼兒自由取用材料并整理。
　　4.創設可以讓幼兒集中注意力的環境，減少不必要的指導或由于材料缺失等原因造成的干擾。
　　關于區域活動規則的制訂
　　規則是保證活動區活動順利開展的重要因素。規則能使幼兒成為一個有秩序感的人。
　　1.給幼兒細節暗示，如告訴孩子每個區域擺放的椅子數代表這一區域可容納的人數等。
　　2.老師也要明確制訂一些規則，如幼兒玩后把原物放回，并收拾整齊，等等。
　　3.啟發孩子自己想辦法、訂規則。如：“娃娃家每次只能容納5個人，小朋友們應該怎么辦？”“科學區里只有一個放大鏡，可是卻有兩個小朋友想用，應該怎么辦？”這種平等的方式能夠使孩子自覺自愿地遵守共同制訂的規則，幫助他們發展社會交往技巧，養成良好的習慣。
　　綜上所述，作為幼兒教育課程的重要組成部分，開展區域活動是必不可少的教育內容。作為教師，要有對區域活動的正確理解、對幼兒身心發展特點的了解和創設活動區的教育技巧。如此，才能為幼兒提供適當的游戲情境，使幼兒在區域活動中獲得實際經驗、認識周圍世界，進而獲得身心的和諧發展。
　　（本欄責編 莫 荻）