和諧課堂

【摘 要】目前的課堂教學出現了“生態危機”，而課程改革倡導我們追求一種生態和諧的語文課堂，教師作為和諧課堂教學的組織者應注重對學生以下兩個方面的培養：1．培養學生美好情感，重構學生人文精神；2．倡導文本的多元解讀，彰顯學生的主體意識。作為語文教師如何才能讓和諧之光在課堂綻放呢？教師應是不倦的學習者和實踐者；應具有廣博而豐腴的文化底蘊；應講究課堂藝術要富有激情，善于挖掘文本細節；應樹立大語文的觀點，營造學生主動參與的教學情境。

【關鍵詞】生態和諧 人文精神 文化底蘊 教學情境

多少年來，我們的課堂上，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規范，但卻有創造性的見地，按自己的要求格式化，以至漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學生的活力與個性，壓抑了學生勇于創新、敢于創新的欲望，挫傷了學生探索和創造的信心與熱情。過分強調教學過程的預設和封閉是傳統語文教學的一大弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學生怎樣學，使課堂變得機械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應有的生氣和樂趣，課堂出現了“生態危機”。

當前課程標準、教材文本的全新出現、學生學習的強烈需求、課程改革的勢在必行都倡導我們追求一種生態和諧的語文課堂。正所謂“和諧產生美，美在和諧中”，而生態和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的平衡、統一、親和、融洽，打造自然、和諧、開放、創新的語文課堂。

一、和諧課堂中學生應追求的精神維度

1．美好情感與人文精神

在強調素質教育的今天，情感態度的重要作用已被很多專家學者教育工作者所認識，語文新課程標準也明確把情感態度作為目標之一，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。新課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感、態度、價值觀。

青年學生的內心是片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄，因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、設置背景、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文，發展情感。

在語文教學過程中，教師應力促學生良好情感體驗的實現，并使之漸漸形成良好的人文精神。人文精神不是徜徉流溢在教學本體之外的美麗動人的幻影，而是發自語文文本幽秘之處的人性之光，是語文教學的最高目標。新時代的人文精神內涵概括為八個方面：健康人格、高創造力、主體意識、求實求真、樂于競爭、個性和諧、樂觀開放、熱愛生活。

2．多元解讀與主體意識

文本解讀應是語文教學過程最重要的渠道，它是以“文學、經典”為核心，讓學生“摸索到通向古今中外文學經典的一條道路，讓學生與人類最優秀的心靈進行對話”，“真正的閱讀是與文本作者的心靈對話”（錢理群）。

新課程改革提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位，在閱讀教學中，提倡多重對話。

如《項鏈》一課，有位老師圍繞小說主題展開討論，提倡個性化閱讀，讓學生結合課文暢談自己閱讀感悟，教師在學生發言中善于點撥，全班有學生說出了關于“虛榮、夢想、欲望、變化、回歸、貧富、誠信、感動、女性”等主題，我認為這一課的成功就在于教師本身具有高超的“文本解讀”能力。

我教《雷雨》發現學生在分析侍萍的性格時也能說上幾點，如善良、正直、剛毅，但他們對劇本中侍萍那抑郁平緩的語調，對那些欲言又止、欲說還休的臺詞卻不甚理會，侍萍在他們心中僅是一個模模糊糊的形象，此時教師的點撥尤為重要。又如：學生一致認為周樸園是虛偽的，這顯然是淺層次的認識，這時，我問學生：周樸園為什么要在魯侍萍不知情的情況下保持家居的原狀？而當魯侍萍出現在他面前的時候，他主動開了一張支票給她，他心里是怎么想的？他是否真誠地認為這張支票足以補償她30年的情感傷害？他在開支票時真誠還是虛偽？可以進行廣泛討論。

所以教師要點撥，讓學生體驗，引發奇思妙，讓學生透過紙背，穿過時空，仿佛覺得作者款款而來，與之問答、切磋、請教。

二、和諧課堂與教師素養

課堂是一個充滿智慧的樂園，課堂的生命在于教師和學生的共同創造，在于思維的碰撞，情感的共鳴。那么，作為語文教師如何才能讓和諧之光在課堂綻放呢？

1．教師應是不倦的學習者和實踐者

教師要學習先進的教育理念和他人成功的教學經驗、心得。多閱讀教育理論書籍，如李鎮西、王榮生、王尚文、倪文錦、邵瑞珍等人的著作，我總覺得光借鑒他人的經驗，沒有理論作為支撐就很膚淺。

2．教師應具有廣博而豐腴的文化底蘊

語文教師要通曉文、史、哲，對其它知識要有足夠的寬度，深度倒不必去追求，因為我們面對的是興趣廣泛，充滿活力的年輕人，所以在我們知識的倉庫里要貯存學生感興趣的內容、話題，這樣也拉近同學生之間的心理距離，特別是現在高考現代文閱讀都是自然科技和社會科學類，這也對教師提出素養要求，知識面越廣，你講解起來深入淺出、從容不息、游刃有余，“腹有詩書氣自華”，在學生心目中樹立起了一個“飽學之士”的形象，學生對只曉得捧著教參死啃課本的老師很反感，所以從這個層面上講，要不斷學習，光靠幾年所學，無法適應日新月異的社會變化，在學生遇到疑問時，能給他們圓滿的解決，久而久之，學生從內心深處迸發出對你的尊重，對語文的熱愛，同時也樹立了自己的教學威信。

3．語文教師應講究課堂藝術，要富有激情，善于挖掘文本細節

語文可以是一門最富有藝術的科目，因此，我們要對每一堂課精心設計，我覺得語文課的理想境界是空靈，我們都知道這種對學生強調句子結構的劃分、段落的概括、中心的提煉已經不適應時代了，高中課本所選的都是名家的經典之作，所以我們應注重整體理解、體驗品味，走進作家內心深處，知識點是要落實，但應留出更多的時間，讓我們學生與作者、學者與作品之間的情感交流。語文老師每學期一定要上好第一堂語文課，這一印象在學生心目中是永不磨滅的。我記得我給這屆學生高一時上的第一篇課文是《荷塘月色》，我是這樣簡單設計導語：我有一個夢想，多么希望有一天我們能夠在朦朧的月光下，劃一葉扁舟，蕩漾在荷花深處，清風徐來，我們一起吟誦朱自清先生的《荷塘月色》……這樣一個簡單的導語，喚醒了學生詩一般的情致，當場有同學描述了另一種情景：師生圍坐在荷香飄溢的西湖里，淡淡的月色，依依的垂柳，我們一起品味《西湖曲》中“低頭弄蓮子”的優美意境，所以開場離課文教學目標已接近一半。

語文課是最富有生命力的情感張力，所以，教師上課時要有激情語調，要有頓挫，上出語文課的滋味來，老師千萬不要拉著臉進行傳道布經，要與作者、學生一起同喜、同悲、同哀、同樂，老師也不要老占據著那神圣的講臺，這樣會給學生一種威壓，應多到學生身邊，用微笑、用眼神等，讓他們能感受你的有關愛、鼓勵，這雖是一個極細微的動作，但師生間情感的融洽，能增強他們學好語文的信心。教師要善于挖掘課文中不易覺察的細節，但這些細節卻有助于對個物個性、主題的把握，同時也能調動學生的學習積極性。

4．教師應樹立大語文的觀點，營造學生主動參與的教學情境

樹立語文的外延與生活的外延的觀念，在語文作文教學中，并能聯系影視中的拍攝方法，主題選定，色彩、聲音的使用上，把思維的觸角穿透鋼筋水泥框架，體現出語文的課堂在生活這個特點，也體現大語文的觀點。

譬如前幾年電視劇瓊瑤《梅花三弄》結尾是一雙白狐在沙漠中歡快奔跑，這可啟發學生思考，對愛情、自由的向往、渴望，以此聯系到梁祝，焦仲卿、劉蘭芝以及《詩經》中的《氓》等，還可讀讀張藝謀導演最成功之處是色彩的運用，如影片《紅高粱》中主色調是紅色，紅高粱、紅褲、紅鞋、紅酒等，大片的紅色在畫面閃耀、涌動、翻滾，給觀眾以強烈的視覺刺激和心靈震撼。這對一個民族精神和生命力進行熱烈的渲染和稱贊，到后來的《英雄》、《十面埋伏》告訴學生這里面影片主色調有何用意？《雷雨》中蘩漪穿何種顏色的衣服，有何用意？《巴黎圣母院》中艾絲米拉達只有兩套服裝：紅色長裙和白色長袍，這些內容的講述，一定會吊起學生的胃口，同時也為他們寫作服務。

讓我們在三尺舞臺上盡情施展才華，癡情于教學，醉心于藝術，走進一個繁花似錦、芳草萋萋的藝術世界。

作者單位：浙江余姚市第八中學。