例說初中現代文教法

讓語文課充滿生機，讓學生對并不考的課本內容感興趣，提高他們的文學素養和寫作水平，成了每一位語文教師的最高理想，也是體現一位語文老師是否具有魅力的重要方面。

那么，如何讓學生對我們所教的現代文感興趣，在享受樂趣的過程中不知不覺地接受語文知識呢？下面我以李森祥先生的《臺階》為例對此教學法進行說明：

第一個程序：在導入課文后，要求學生說說《臺階》的故事縮寫，然后要求學生用一句話概括這個故事，教師適時點撥：“這句話怎么說？——誰，干了什么，怎么樣”。通過這一環節，學生能掌握住故事的主要內容：父親用了大半輩子，把我們家的臺階修高了，同時父親也老了。

設計說明：說故事，實為整體感知課文基本內容。敘事類文章，尤其是小說，從故事情節入手，既切合文本特點，又切合學生興趣點，同時，它也是下面教學的基礎。從編者意圖看，課后練習一即為：“熟讀課文，試用第三人稱說說本文的故事梗概”。由說故事到概括故事，體現了思維訓練和語言訓練的提升，也能及時有效地把學生的回答引向更高層次。

第二個程序：父親是一個什么人？（農民）作者是怎樣描寫父親的，如果讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助的？（父親的腳、父親的頭、頭發、臉和目光）

設計說明：這里實現了教學板塊的轉移，由故事到人物。課后練習二、三為：“說說你對父親這個人物形象的看法”。將此“大問題”作了很好的梯度處理：“作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助”，引導學生從具體細節入手。

第三個程序：結合文本，你怎么來評價父親？可以用下面句式來說：我的 ______父親，文章這樣寫道：______。學生不難在文章當中發現“父親”勤勞樸實、不服老、執著、老實厚道、憨厚樸實、有抱負有志氣的特點。

設計說明：這里實現了教學問題的提升，認識人物形象，由具體描寫到精神內涵，由課文內容，到個性評價。在此過程中，教師可以以啟發性問題和個人建議性理解，適時地引領學生對人物認識走向深層：“我們在文章中就讀到父親的勤勞執著憨厚？你還讀到了什么呢？”“覺得我的可憐的父親，同意嗎？我的可悲的父親，同意嗎？”

第四個程序：這是一篇小說，但是在我看來作者在用散文的筆法給我們敘述故事。請同學們說說看，你從這篇文章中發現了什么特點呢？把你的發現與學習小組的同學交流，并大膽地說出來。（媒體展示：可以是遣詞造句的精妙；也可以是謀篇布局的精巧，著眼于全篇可以，關注于一詞一句也可以……）學生們經過一番尋找之后會發現，本文對“父親”的外貌、神態、動作進行了細致的描寫。

教師適時指導：細節描寫是本文的一大特點，我們很多同學抓住了。這里首先要找準賞析點，是一個詞，還是修辭，還是寫法，要說清楚。第二，這些詞里包含的內容和情感要說清楚。第三，還要說出它的表達效果。

設計說明：這里實現了教學板塊的再次轉移，由內容到寫法。賞析是閱讀教學的重點和難點，教師對學生進行“示例”和指導：“這里首先要找準賞析點，是一個詞，還是修辭，還是寫法，要說清楚。第二，這些詞里包含的內容和情感要說清楚。第三，還要說出它的表達效果”，使學生對此知識進行了有效梳理。

第五個程序：文中細節很多很多。下面我再來提一個問題，文章標題“臺階”能不能換成“父親”？或者能不能換為“新屋”？商量商量看？學生基本上都能答出文章線索有關的方面。

教師適時指導：全文以“臺階”為線索展開敘述，“臺階”象征著父親對美好生活的向往，是父親的理想追求，但是“臺階”也摧毀了父親的健康；“臺階”寄托了父親的尊嚴，但他最終找到了尊嚴了嗎？沒有！好，我們再來思考一個問題：文章結尾，“怎么了呢，父親老了。”，作者在這里用的是一個逗號，一個句號，如果讓你來點，你怎么點？為什么？

設計說明：這里切合課后練習三，《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料；《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料。試分別說說這樣寫好在哪里。教師處理的巧妙在于以更換題目的問題討論切入。讓學生加標點符號的設計是本課最有創意的地方，無限深意盡在其中，學生可以根據自己對文本的感受進行操作，發揮了他們的主觀能動性，激起了他們極大的興趣，最后使用助讀資料，加深學生對文章的理解。

肖貴容，教師，現居廣東深圳。