文本解讀要關注三個點

文本解讀是語文教師必須具備的基本能力。表面上，文本解讀是為了上好語文課，實質上文本解讀是實現文本與教師之間情感的融合，既能夠使學生的語文素養得到提高，又能夠促使語文教師的專業素養進一步提升。

一.關注情感點，營造情感氛圍

作為語文教學的基石，情感也是文本與課堂的靈魂。在語文教學中，其魅力在于“美”與“情”，因此，教師應營造出濃厚的情感氛圍與充足的審美空間，激發學生情感意識，讓他們在情感浸潤與熏染中提升語文素養。

（一）把情脈

情脈即作品的情感脈絡，體現了價值觀與人文性。第一，從作品選材、構思、主旨與藝術特色中抓準文章情感精髓。第二，讀學生，結合學生自身實際，如年齡、閱歷、感情發展、理解能力等。第三，通過對讀背景材料的研讀，把握作者寫作的情感背景與寫作動機，從而理解作品的情感來源。如王安石的《泊船瓜洲》，其中“春風又綠江南岸”這一句被眾人推崇，因此，不少教師將“綠”字定為詩眼。其實，按照作者創作情感背景，我們還可將全詩的情感脈絡放于“還”字。以‘還’為詩眼，則為抒情詩；以‘綠”為詩眼，則是寫景詩。顯然，此詩為寫景抒情，思念家鄉，而不只是描寫江南春景。只要抓準詩眼，就能準確把握全詩的情感基調，其他問題就可迎刃而解了。

（二）抓情點

在文本中，作者的情感或明或隱，但無論怎樣，都會通過語言來進行情感表達，并借助相關的寫作技巧、手法、結構或方式等途徑。這就需要師生善于觀察與發現。1.細節處。細節的巧妙之處為“以微知著”、“以小見大”。因此，在教學中，教師應對文本中的細節信息進行敏銳捕捉。2.推敲標點。這有利于學生辨析句子語氣，把握文意，進而引發情感。3.模糊處。即解讀文本時易產生似是而非之處，出現閱讀障礙。若能及時發掘，則能品出其妙處與意味。4.矛盾處。文本中有很多看似矛盾之處，實則為作者的獨具匠心，內有深意。因此，教師應引導學生抓住“矛盾”，深入文本解讀，讓學生獲得建構文本所具的情感張力。

二.關注語言點，品味文本語言

（一）巧妙設置問題，構建語言品味平臺

在鉆研教材時，教師不但要立足于學生成長，還應從民族文化角度進行發掘。教材備課時，應調動自身的生活經驗與文本展開對話，巧妙設置問題，做好與學生的對話。這樣，教師才能引導學生走入文本世界，感受作家心靈，從而感受作品中的形象含義，品味語言，領悟文章內涵，體會作品的藝術表現力，并通過自己的情感進行體驗與思考。

（二）把握關鍵詞句，品味語言精彩

關鍵詞句即可以揭示作品中心意義的詞句。通過把握關鍵詞句，教師才可實現課堂教學目的。1.通過比較揣摩來體會用詞的傳神。比較揣摩即對文本內容進行添、減、換、改等方式給文本創設一個參照物，以便使學生領悟文本中精妙的語言。2.在留白處想象，豐富語言內涵。教材中會出現留白之處需進行探究，教師可引導學生抓住其內容縫隙，發揮聯想與想象，用自己語言加以補充使之形象化、具體化，從而品味到文章語言的精彩之處。

三.關注文本思維點，啟發學生思維想象力

（一）跳出文字表象，感受文章意蘊

在語文學習中，需要一定的想象思維。在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生展開想象，跳出文字表象，透過語言聯想生活，置身于文章情境中，領悟人生，享受美感。如教師教學《漁歌子》時，可讓學生閉上眼睛，在腦海中想象以下景物：西塞山、桃花、流水、白鷺、鱖魚、斜風細雨、綠蓑衣及青箬笠等。這樣，通過各種景物營造出一幅秀麗、清新的優美畫面。

（二）巧用文本“空白”，啟發創造思維

在語文文本中，文章的有些內容常常略而不寫，即我們所說的藝術空白。這樣的“空白”可以讓不同讀者產生不同韻味，那些或暗或明的信息留給讀者聯想與想象的空間。如教學王昌齡的《出塞》時，教師引導學生根據“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”描繪出的意境展開想象，然后進行擴展描述，補充文中的空白，這樣，不但豐滿完整了文章藝術形象，還補充了新內容，創造出文本新形象，并提高了學生的思維意識。

總之，在文本解讀中，教師應準確把握文本的要點，認真研讀文本，關注文本中三個點：語言點，情感點和思維點，從而培養學生語感，營造學生情感氛圍，激發學生創造思維。

蔣志芳，教師，現居江蘇鹽城。