作文教學(xué)要舉好教材之例

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中采用“舉三反一”的方法，即教學(xué)中先給學(xué)生提供多個(gè)范例，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并在老師的點(diǎn)撥講解下融會(huì)貫通，然后讓學(xué)生獨(dú)立地有創(chuàng)意地寫(xiě)一篇文章?！叭痹谶@里不是一個(gè)確定的數(shù)目，是多舉幾個(gè)例子的意思。

“舉三反一”中舉什么樣的例子最佳最妙呢？我們認(rèn)為，舉教材之例最佳最妙。近年來(lái)，有不少教師對(duì)葉圣陶先生的“教材無(wú)非是個(gè)例子”的說(shuō)法有諸多誤解，在“無(wú)非”上下功夫，于是輕視教材的作用，致使教材在作文教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。葉圣陶先生的“教材無(wú)非是個(gè)例子”這句話(huà)，首先是肯定教材的“例子”作用，然后是叫大家不要停留在“教教材”的層面上，要學(xué)會(huì)“用教材教”。

教材是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的，供學(xué)生選擇和處理的，負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，它既包括以教科書(shū)為主體的圖書(shū)教材，又包括各種視聽(tīng)教材、電子教材以及來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等。隨著新課程的發(fā)展，教材在保持“教學(xué)文本”的規(guī)范性的同時(shí)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)文本”的工具性，使之成為“教”與“學(xué)”互動(dòng)的平臺(tái)，因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

語(yǔ)文教材里面的文章可謂“無(wú)山不含玉，無(wú)水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫(xiě)作提供大量的素材。選入教材的課文，無(wú)論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語(yǔ)言上，都有值得借鑒的地方，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文章的特點(diǎn)和生成性資源，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

例如，教學(xué)生“寫(xiě)家鄉(xiāng)的一種水果”時(shí)，我先讓學(xué)生品讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中的最后三自然段——

楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著刺。等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個(gè)放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟。

楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因?yàn)樘t了，所以像黑的。你輕輕咬開(kāi)它，就可以看見(jiàn)那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿(mǎn)了鮮紅的汁水。

沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃。我小時(shí)候，有一次吃楊梅，吃得太多，發(fā)現(xiàn)牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動(dòng)了。我才知道楊梅雖然熟透了。酸味還是有的，因?yàn)樗穑云饋?lái)就不覺(jué)得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺(jué)到牙齒被它酸倒了。

——品讀后，我對(duì)此進(jìn)行了講解：課文的這三段文字，分別寫(xiě)了楊梅果的形、色、味，這就使寫(xiě)作的思路顯得清晰明了。課文寫(xiě)形狀時(shí)運(yùn)用了做比較的方法，寫(xiě)顏色時(shí)寫(xiě)出了其變化的過(guò)程，寫(xiě)味道時(shí)寫(xiě)出了自己的感覺(jué)，這就使內(nèi)容顯得很具體。

一種寫(xiě)法的學(xué)習(xí)是需要反復(fù)訓(xùn)練的?！白魑闹丛谏睿魑闹髟陂喿x”，這足以說(shuō)明課文作為例子在作文教學(xué)中的重要性了。教材為我們提供了很好的范例，我們何不抓住這些例子進(jìn)行合理的拓展，讓作文教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活呢？這樣，一方面，改變了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬現(xiàn)狀，另一方面，讓學(xué)生有了傾吐的強(qiáng)烈欲望。例如，我們學(xué)習(xí)課文后，有學(xué)生就寫(xiě)出了這樣的佳作——

山 桃

家鄉(xiāng)的桃樹(shù)長(zhǎng)在山坡上，因此叫山桃。遇到風(fēng)調(diào)雨順的年份，山桃的形、色、味都很引人。

山桃有拳頭那么大，它的形狀像什么，我說(shuō)不上來(lái)，但我知道人們常常把人的心畫(huà)成山桃。

山桃剛出生的時(shí)候是淺綠色。漸漸地，小小的山桃就知道了害羞，生出一層毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把淺綠變成深綠，并把整個(gè)身子藏在綠葉中，不讓你發(fā)現(xiàn)它成長(zhǎng)的秘密。成熟的季節(jié)到來(lái)了，它便脫去厚茸衣，給你透亮的光澤，以黃里透紅的容顏惹逗你。

山桃熟了的時(shí)候，我就摘幾顆，擦去毛茸，裝進(jìn)書(shū)包，帶到學(xué)校。課間地時(shí)候，我掏出一顆咬一口，飽脹的汁噴進(jìn)嘴里，饞得同桌淌口水，這時(shí)候，我就再掏出一顆給同桌，讓他的嘴也甜一甜。

——怎樣寫(xiě)家鄉(xiāng)的山桃呢？這位學(xué)生來(lái)了個(gè)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在第一自然段中就點(diǎn)明了：寫(xiě)形、色、味。怎樣寫(xiě)山桃的形、色、味呢？學(xué)生完全仿照了作家的方法：分段寫(xiě)，寫(xiě)形狀的大小和樣子，寫(xiě)顏色的變化過(guò)程，寫(xiě)自己嘗到的味道。閱讀短文，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，小作者雖然在寫(xiě)法上仿照了課文，但其語(yǔ)言極富個(gè)性，充滿(mǎn)了兒童特有的情趣。閱讀短文，我們對(duì)作者筆下的山桃垂涎三尺，同時(shí)也被作者引入童年生活的情景。

毛偉東，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。