讓即時評價在語文課堂彰顯活力

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！被钫Z文理念下的課堂，學生學習不是預約的，而是一個學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程，教師在教學中實施有效的即時評價可以讓我們的語文課堂彰顯活力。

一.捕捉學生的閃光點

學生在小學語文學習過程中表現出來的閃光點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，便是隨處可見的。如教師教“告”字時，提問：“這個‘告’字怎么記？”一個學生回答：“記這個‘告’字，只要記住‘一口咬掉牛尾巴’就行了?！睂W生的回答，實在是太精彩了，教師應充分肯定學生“善于聯想，善于發現”的閃光點，實行鼓勵性評價。在“戍戌戊戎”幾個字的區別中，一學生用了一句順口溜“點戍shù，橫戌xū，戊wù中空，十字交叉又念戎róng。”教師馬上肯定他用這樣的順口溜既好區別又易識記。又如在一次課堂上，筆者讓孩子們一邊讀書一邊找出自己喜歡的句子，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃。這時，筆者即時地評價道：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃好詞好句，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法?！边@時，更多的孩子拿起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現好的學生得到了肯定和鼓勵，受益的更是全班所有的學生。因此，老師在課堂上要時刻關注學生的動向，小到孩子的一個動作，一點思想，一個習慣，負責任的教師都要能洞察細微，于細節中求精致，于細節中求發展。

二.尊重學習的個性化

學生的個別差異是客觀存在的，如對某項學習任務，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，不能用整齊劃一的標準要求學生毫無差異地達到統一目標，而應讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示“自我”的存在價值。如一位教師在教學口語交際《找春天》時，不是以統一的上限目標要求學生，而是嘗試讓學生從氣溫、植物、動物和人的活動出發，根據自己的喜好、已有的知識經驗感知春天，進行口語交際，教師提出不同的評價標準。結果課堂氣氛異?；钴S，每個人都積極地向著自己選擇的目標努力，學生說話的態度大方了，聲音也響亮了，雖然每個人的口語交際能力仍存在差異，但是學生都毫無顧慮地進行交際，這樣引導學生從自身需要出發，找到適合自我實現的評價標準，實際上是在引導學生不斷發展，使其揚長避短，也減少失敗感、挫折感，激發了每個學生潛在的智力，調動了學生的積極性，充分展示了他們各自豐富多彩的個性。

三.體現評價的多元化

優秀的即時評價不僅對知識技能進行評價，也關注學生學習的興趣、習慣、能力、情感和價值觀等學生的整體語文素養。所以，適當的肯定加否定式評價，一方面不打擊學生參與的積極性，另一方面又啟發了他的學習，也激勵了其他同學，課堂教學效果很好。

“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯了，誤看了！”——學習方法的指導，學習習慣的引導?！斑B起來重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”——給學生帶去自信，幫助他戰勝膽怯?！拔蚁嘈盼倚闹械囊蓡?，你們一定能幫我解決?！薄凳緦W習目標?！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W生。”在“多元智能”理論中，每一個孩子都是獨特的、出色的。只不過，每個孩子出色的方面不同而已。所以，努力發現每個孩子的優點，關懷每一個孩子的成長，使每個孩子都認識到自己是一個聰明的人，才是我們現代教育評價的根本目的。

四.巧用評價的鼓勵語

學生回答某個問題不錯，教師可用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！”等等。如果學生的回答超乎教師的意料之外，教師可用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，這位同學的回答會這樣精彩！”如果這些學生的回答不完全正確，教師不可以光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”如果學生的回答是錯誤的，也要盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤。”即時評價是為學生服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，讓我們的語文課堂充滿孩子的智慧與理想的亮點，讓無數個亮點匯聚到一起，使我們的語文教學真正富有活力！

楊海燕，教師，現居江蘇宿遷。