主體互動式習作評改

習作，是一種生命的表達。審視當前的作文教學，教師覺得作文難教，重指導輕講評，指導缺少方法，講評缺乏針對性，作文教學效率低；學生作為作文的主體對象，不愛寫、不會寫、寫不好習作。學生如果沒有“樂于表達”的激情，缺乏“善于表達”的基礎，失去“創造性表達”的能力，寫出的作文可想而知了。

反思作文教學的現狀，究其主要原因，是作文教學中師生主體性的缺失。筆者針對如何更好地發揮作文教學中教師的主導和學生的主體的問題，在實踐中，從學生“主體互動”習作評改的角度進行摸索和研究。小學生“主體互動”習作評改表現在哪些方面呢？

一.聚焦欣賞，反復賞讀品趣味

賞題目。題目是文章的眼睛，學會定題目也是學生學習習作一個重要能力。所以在習作評改課上，在明確習作修改的目標之后，首先就引導學生關注題目的表達，教師可以先出示優秀的題目讓孩子賞析，明確精彩的題目得益于：恰當、準確地表達文章的內容；凝練、新穎的題目表達能夠吸引讀者的眼球。

賞表達。一篇習作的主體就是契合文章主題思想的文字表達了，文字表達得明白清晰、文從字順，或者妙語連珠、精彩連連，亦或者細膩生動、娓娓道來……因此，整堂習作評改課需要舍得花費時間，讓孩子在默讀中尋找自我欣賞的妙詞佳句，讓孩子在朗讀中細細品味同學的精彩語言，在自賞、互賞中增加習作表達的信心和興趣。

賞寫法。寫作方法關系到作者的謀篇布局、遣詞用句中所使用的藝術方法，以此來增強自己表情達意的效果。在引導學生關注文字表達的同時，我們還要關注作者是如何表達、怎樣表達的，在品味文字的同時，感受到文章寫法的弦外之意，奧妙所在，進一步理清文章的結構章法，因此帶領孩子品讀一篇習作的時候，還要在品詞析句中感受寫法的精彩。

二.方法引路，科學修改有滋味

提高學生習作的主體意識，讓孩子“自主寫”、“自主改”，首先就是要教給孩子習作及評改的方法，讓孩子習作或評改有“法”可依，有“法”可循。

范例指導，教給方法。借助一篇學生的作品，我們可以教給學生作文批改的符號，在作文批改中，主要用到的符號有“添加號”、“刪除號”、“替換號”、“換位號”、“欣賞號”等，教師在示范的過程中，就巧妙地將這些符號的用途、標法教給學生，并不斷在實踐過程中嚴格要求學生，強化學生規范使用符號批改作文的意識。

自改互改，取長補短。葉圣陶老先生曾說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”學生自評自改習作很關鍵。有了習作評改的方法，課堂教學要給予學生更多自評自改的空間，給予孩子充分自評自改的時間，還孩子自主習作及修改的自由。

多元評價，促進互動。習作評價是習作教學的組成部分，是制約整個習作測試科學性的關鍵環節，是直接指向習作教學、直接調控習作教學進程的重要過程。一直以來，傳統的習作評價都是封閉的，只有教師有發言權，這一廂情愿的評判不僅扼殺了孩子在習作課上主體參與、民主互動的積極性，還造成了教師“精批細改”，學生被動接受的現狀，造成了“習作難教、習作難寫”的局面。為此，我們必須要進行習作的多元化評價的研究，以此來促進學生習作的主體互動。

三.適性分層，個性發展有情味

在具體的實踐研究中，我們應該深入全面地了解學生，研究學生，從多角度給學生進行分層，與此相應的就是根據習作教學內容的需要，課堂教學采用同質或者異質的分組，或者兩種小組學習形式交替進行，以便于學生個體的智力、能力得到充分的展示，學生的主動權、自主權得到充分的發揮，從而擁有足夠的自信！

在教學生習作評改中，將學生“主體互動”這股活水引進課堂，就能打開創作的源泉，奏響習作課堂美妙的樂聲！讓每一位語文教育者心中想著孩子的生命成長，用課堂教學實踐去點亮孩子的習作生命！

竇麗，教師，現居江蘇南京。