高中語(yǔ)文活動(dòng)課的三個(gè)重視

在新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革正轟轟烈烈地全面展開，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文﹑用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律”，因而構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)課程成為語(yǔ)文課程體系的一大突破，是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文活動(dòng)課程出現(xiàn)的諸多形式化的錯(cuò)誤傾向，著力提出加以扭轉(zhuǎn)的三個(gè)重視。

1.重視教師的主導(dǎo)作用

為改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課中的主體性，但這并不意味著排斥教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生的自主活動(dòng)為主并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。無論是課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水，處處體現(xiàn)教師主導(dǎo)的作用。

為確保學(xué)生在活動(dòng)過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動(dòng)”中，教師除了讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作以外，還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。這就需要教師在語(yǔ)文活動(dòng)課中發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.重視思維能力的鍛煉

語(yǔ)文活動(dòng)課程，顧名思義就是要“活”起來，“動(dòng)”起來。“活”主要指課堂形式﹑活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活。“動(dòng)”，不僅要求手動(dòng)、口動(dòng)、更要求“腦動(dòng)”。但是，很多設(shè)計(jì)者往往為了讓課程冠以活動(dòng)課程的時(shí)髦標(biāo)簽，活動(dòng)中貫穿著不是問題的問題，形式上似乎也有分組討論，問答對(duì)話，但整個(gè)活動(dòng)過程僅僅流于形式，成為美麗易碎的花瓶，成為課堂可有可無的裝飾。缺乏思維價(jià)值的答案早已不言而明，所謂的活動(dòng)安排還有什么價(jià)值?又怎能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)？

語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐可以以課堂為陣地，也可以走出課堂，如影視欣賞、市場(chǎng)調(diào)查、走訪社區(qū)、參觀人文景觀、了解民風(fēng)習(xí)俗等等。然而如今的影視欣賞成了熱熱鬧鬧看電影的表象活動(dòng)，參觀人文景觀、了解民風(fēng)習(xí)俗竟演化成了單純的視覺旅游。而關(guān)于影片的創(chuàng)意、風(fēng)格、主題的探討，人文景觀的內(nèi)涵及現(xiàn)代意義，民俗的變遷和保存，這些頗具思維價(jià)值的活動(dòng)卻被忽視淡化。

活動(dòng)課程應(yīng)該設(shè)計(jì)難易得當(dāng)?shù)膯栴}，既符合一定年齡階段學(xué)生的知識(shí)和思維能力要求，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。活動(dòng)要讓學(xué)生經(jīng)過探討合作體驗(yàn)到收獲感。通過語(yǔ)文活動(dòng)課程，讓知識(shí)技能和思想情感與時(shí)代的脈搏合拍，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、辯證分析、敏捷應(yīng)變、準(zhǔn)確表達(dá)等能力。

3.重視態(tài)度品質(zhì)的養(yǎng)成

語(yǔ)文活動(dòng)并不以目標(biāo)圓滿完成為終極目標(biāo)，更應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和端正。活動(dòng)課本身所富有的實(shí)踐性、群體性、參與性，就是學(xué)生強(qiáng)勁潛能的誘發(fā)劑。我們看到，學(xué)生們?cè)谝淮未巍罢Z(yǔ)文活動(dòng)”中所釋放的活力，往往教師始料不足。學(xué)生在好動(dòng)、好勝心理驅(qū)動(dòng)下，對(duì)每次活動(dòng)興味盎然，竭力投入，人人參與并評(píng)判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的、活動(dòng)著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認(rèn)可，樂于容納與借鑒。活動(dòng)對(duì)班級(jí)整體智能的促進(jìn)，更是顯而易見的。群體因其活動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，相互比照，激勵(lì)，因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等。主動(dòng)探索的態(tài)度讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)課中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。

優(yōu)秀的語(yǔ)文活動(dòng)課還要重視培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)心理。在活動(dòng)課中首先使活動(dòng)小組的學(xué)生之間獲得一種認(rèn)同感，通過目標(biāo)一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，心情舒暢，親密合作，從而產(chǎn)生美好的心境，這使學(xué)生通過彼此之間的協(xié)作產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，在這種美好的氛圍中，學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)帶來過重的焦慮，學(xué)生思路活躍，想象豐富，大大提高了學(xué)習(xí)效率。總之，語(yǔ)文教學(xué)的最終的目標(biāo)已不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文能力，而是使學(xué)生在活動(dòng)中形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

錢艷，教師，現(xiàn)居江蘇興化。