寫作教學與自主合作探究式學習

新課標、新教材為師生教學活動提供了施展才能的廣闊天地。教師應準確把握其理念，在作文教學中融入自主、合作、探究的學習方式，并養成習慣，使每個學生都能在自主、合作、探究學習方式的滋潤下茁壯成長。

一、在自主中創新。自主學習是學生最主要的學習方式，也是最基礎的學習方式。學生不能自主學習，就談不上合作和探究。自主寫作的前提是要做好自主積累。學生要準備好兩個寫作積累本。一本是按照老師指定的系列積累，另一本是根據自己的興趣愛好進行的個性化積累。語文新課標崇尚個性，重視學生的需求和興趣，提倡學習的主動性、積極性。所以在作文教學中，要給學生一些自由的空間。學生有了豐厚的文學積淀、情感積淀，老師便可以鼓勵其進行自主創作。知識只有在運用中才能生成能力。學生在自主創作中不僅可以提高表達能力、審美能力，還可以提高創新能力，并且形成一個良性循環。古人云：“文不憚改。”一篇好的文章常常是反復修改的結果。但自主修改在學生那里，既是“盲區”又是“難關”。學生最怵修改自己的文章，主要是“改不動”。其原因與其說是沒有養成自主修改的習慣，不如說是缺乏認識和修改自己文章的能力。所以自主創作完成之后，學生要積極主動地尋找自己作品的瑕疵，可以向名家名篇“取經”，也可以向老師同學求助。自主修改完成之后，老師要鼓勵學生自主探究，及時把自己的心得寫成“作文探究筆記”。只要細心積累，每個學生都會擁有一套自己的寫作“真經”。

二、在合作中融合。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”“一人肚里一條計，三人肚里一本戲”。語文老師在平常的作文教學中要有意識地培養學生的合作意識。學生作文上的有意識合作能使其互通有無，集思廣益，融合眾人之長。合作的形式多種多樣。可以進行合作積累：課前多組織一些活動，如“課前五分鐘演講”“作文復述”“素材大比拼”“曬曬我的積累本”“課前詩歌朗誦”等。在活動中學生交流了思想和積累成果，廣泛地積累了作文素材。可以進行合作創作：在個人創作之余，也可以讓學生偶爾合作幾篇文章。布置作文題目之后，可以讓學生圍繞“審題立意”“文體確立”“素材選擇”“亮點設計”“布局謀篇”等環節展開討論，最后小組統一意見，組織成篇。偶爾為之，學生對這一形式充滿新鮮感，興趣的提高也有助于靈感的激發。可以進行合作評改：合作方式本身就具有互動性、互補性、互助性、自主性和評價性。運用這一功能進行作文教學，其功效極大，既能提高學生的評判能力、審美能力，也能融合他人之長，提高自己的寫作水平，豐富寫作技巧；同時也培養了學生發現問題、解決問題的能力。也可以進行合作探究：針對合作評議中出現的問題，小組進行合作探究，總結出一定的寫作技巧和規律。當然這里的合作不僅僅局限于學生間的小組合作，也可以是師生間的合作，或者是家長與學生間的合作。

合作學習不僅帶來資源、智慧的共享，更有利于開闊學生的視野、拓展學生的思維，同時在合作學習中，由于學生的積極參與，高密度的交互作用和主動地自我展現，使合作過程遠遠不止是一個認識過程，同時還是口語交際、審美、鑒賞等方面的能力提高的過程。

三、在探究中升華。所謂“探究”即探索研究。在探究中把知識升華成能力，培養學生善于發現問題、善于查找資料、善于提出自己的觀點、善于總結綜合的能力。對于作文訓練，學生的探究體現在為寫好作文而進行的閱讀美文的賞析中，貫穿于作文構思設計的始末，也存在于為修改作文而進行的反思中。好的文章很多，但如果浮光掠影地看，恐怕作用不大。面對美文，學生應該進行細致地賞析、探究。詞語句子的揣摩、情感意境的發掘、布局謀篇的設計，都值得探究。而構思成文以及修改的過程更需要探究。寫作是一個思維運作的過程，它要求人的頭腦高速運轉。開動腦筋，在記憶的寶庫中提取信息，搜索好的作文素材，用精巧的構思使其組合起來，然后再用優美的貼切的語句表達出來。整個寫作過程，都需要探究。而且文章不厭其改，如何修改，精益求精，都需要認真思考、斟酌，這都是探究的過程。

在探究過程中，教師要引導學生抓好探究的著眼點。首先，抓“焦灼點”以點撥。“焦灼點”就是學生普遍表現的思維反映的空白點、感情共鳴的模糊點、語言表達的困頓點等。教師可以在布置作文訓練范圍之后，或在學生自主選擇練筆內容之后，收集學生構思綱要，提取“焦灼點”進行適當點撥，而后引導學生進行探究。其次，抓增長點以激活。增長點是學生個別存在的中心確立的短路點、內容展開的分支點、形式構建的斷裂點等。教師在學生探究過程中，發現學生想到了但想不深，說出了但說不全時，應指導學生將短淺引向深遠，將內斂撥向輻射，將斷續延向對接。

黃麗炎，教師，現居山東蒙陰。