學(xué)生參與語文自主學(xué)習(xí)之我見

怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，這是新課程改革以來語文教師必須考慮的問題，下邊談?wù)劚救说淖龇ǎc同仁交流。

一.讓學(xué)生自主朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”學(xué)生只有在熟讀、精讀的基礎(chǔ)上，才能更深更準(zhǔn)地把握文章的主旨。朗讀，一般可分以下幾個(gè)步驟：一是認(rèn)知性朗讀，目的是讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，目的是了解課文內(nèi)容，對課文有一個(gè)整體感知。三是涵詠性閱讀，深入到作品的意境中，細(xì)細(xì)涵詠品味，可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。

二.讓學(xué)生提出問題

人類創(chuàng)造活動過程包括發(fā)現(xiàn)問題、形成課題、解決問題三個(gè)基本的階段。問題意識是嘗試創(chuàng)新的首要條件。正如科學(xué)家波普爾所說的：科學(xué)的第一特征就是它始于問題。愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能增強(qiáng)人對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化即刻作出反應(yīng)，并追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望。教師要根據(jù)教材所定的話題，針對教育重點(diǎn)、難點(diǎn)，營造問題情景，抓住思維碰撞點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，切中要點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)有一點(diǎn)難度、有意義的問題引出話頭，激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生有疑多問的習(xí)慣，可打破課堂教學(xué)中只有班與個(gè)人、老師與學(xué)生兩層活動的局限性，建立班、組、對、人四層活動，班、組、對管理的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，增加小組和對子活動形式。這就在班與個(gè)人之間、老師與學(xué)生之間搭起了一座橋梁。學(xué)生長期處于這種氛圍中，其有疑多問、質(zhì)疑解難的習(xí)慣便會自然養(yǎng)成。

三.讓學(xué)生參與探究

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動過程，營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的活動中。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂教學(xué)氛圍，來實(shí)施“師”教和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟，來實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會積極參與，自主探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。孔子說過“溫故而知新”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的整合內(nèi)化作用。整合內(nèi)化是通過知識反饋、問題檢測、實(shí)踐運(yùn)用等師生的雙邊活動實(shí)現(xiàn)的，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識系統(tǒng)，從而達(dá)到回顧舊知，內(nèi)化新知的目的。在此過程中，要鼓勵學(xué)生從不同的角度看待問題，尋求多種解題方法，讓不同層次的學(xué)生獲得不同層次的成功，促使學(xué)生主動發(fā)展。新舊知識在回顧中不斷地構(gòu)建和發(fā)展，學(xué)生的思維不斷內(nèi)化，綜合能力也隨之得到提高。同時(shí)，學(xué)生在多向交流中主動參與學(xué)習(xí)，可以不斷深化對文章主旨的理解。

四.讓學(xué)生獲得新知

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)條件，促使學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。如果說自然科學(xué)的探索更多地表現(xiàn)在觀察、實(shí)驗(yàn)方面的話，語文課的發(fā)展則更多地表現(xiàn)在閱讀思考之中，這種思考既可以是對他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也可以是發(fā)現(xiàn)值得探索的新問題。質(zhì)疑他人觀點(diǎn)可以讓學(xué)生品嘗經(jīng)過艱苦的思維碰撞而獲勝的快樂，這在目前的語文課堂上已較為常見。比如教學(xué)《我的老師》一文，學(xué)生在閱讀思考中發(fā)現(xiàn)“我用兒童的狡猾的眼光察覺”中的“狡猾”不好理解的問題；類似的問題往往一石激起千層浪，刺激其他學(xué)生解讀作品，尋求答案。

五.讓學(xué)生歸納小結(jié)

課堂小結(jié)是一堂課的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生參與教學(xué)小結(jié)，不僅可以培養(yǎng)他們的歸納概括能力，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生構(gòu)建知識，強(qiáng)化記憶。如用“留白法”可誘導(dǎo)學(xué)生去查閱、思考、探究，便培養(yǎng)了他們使用工具書的習(xí)慣、查閱資料的習(xí)慣、探索問題的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；用“四遍八步法”（即讀四遍書，做八件事）培養(yǎng)了學(xué)生邊讀書、邊思考、邊勾畫批注的習(xí)慣和有疑求解的習(xí)慣；用“學(xué)學(xué)做做法”培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手的習(xí)慣；用“個(gè)人自學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立鉆研的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；用“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)法”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)而時(shí)思、學(xué)而時(shí)習(xí)的習(xí)慣；用“問題教學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生勤思多問的習(xí)慣……從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有法可依，訓(xùn)練依法行事。

我們有理由相信只要轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

江彩萍，教師，現(xiàn)居江蘇大豐。