高中語文活動體驗課模式的構建

新課改下的“活動體驗”課堂模式，能夠科學巧妙地將課程標準和教學目標相結合，摒棄了枯燥的說教和單純認知學習，通過真實的情景模擬將學生引向自然、社會和生活，使學生積極思考，并積極傾聽，用自己的心靈去感悟生活，在身臨其境中鍛煉他們解決問題的能力，在體驗中認識世界并形成良好的行為習慣，從而有效激發學生的生命活力，這是他們生命成長的內在需要。

一.活動體驗課的課堂教學特點

在實施新課程標準的今天，蘇教版高中語文設置的活動體驗課有自己獨特的特點，它摒棄了傳統語文講說教學存在的只注重知識傳授、忽視能力培養，課堂模式單一枯燥，教學效果低的缺點。具體而言，其獨特性主要體現在以下幾點：

1.體現學生的主體性

隨著新課改的不斷實施，當前學生已不再只是單純的知識被動接受者，在課堂教學過程中，教師的任務是指導學生利用已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動，積極主動自覺地進行知識建構的過程。活動體驗課旨在最大限度地發揮學生積極性，主動地參與課堂教學，讓學生感受到自己的經驗積累不夠完善，從而產生一種能動的知識需要。這種課堂教學模式抓住了學生的這種對知識的渴望，從而促使他們自覺主動地參與課堂教學，建構自己的知識結構，從而達到對新的意義和新的自我的體驗。

2.關注學生的情感需求

活動體驗課重在通過活動的設置，讓學生體驗到某種情感或感受。在語文教學中，學生對某篇文章有感受，必然產生相應的情感，不管是積極的還是消極的。因此，語文活動體驗中，情感是必不可少的。高中語文活動體驗課不僅是有意義的生成，同時還關注學生的情感反應，不再是傳統的單純接受式學習，而是一種新的情感體驗。

3.課堂模式更加靈活多樣

與傳統的接受性學習中教師單純地講學生單純地聽的陳舊教學模式相比，活動體驗課則打破了這一模式，將學習的內容從單純的課本轉移到生活的各個方面；學生在學習一篇文章時，會從不同的語境、上下文中感悟文章的內涵；學習的環境也發生了改變，突破了傳統教學只局限于課堂的模式；評價學習的方法也發生了質的改變，因此，活動體驗課是一種更加靈活多樣的課堂教學模式。

二.語文活動體驗課的構建方法

通過上述對高中語文活動體驗課的課堂教學特點的簡述，我們可以看出，活動體驗課對語文教學所起的重要作用，它不僅能充分發揮學生的主體性，而且可以從知識能力和情感態度價值觀方面去培養學生。如何構建一節有效的活動體驗課，是值得我們每一個高中語文教師深思的。

1.注重情境體驗

語文教材中的語言不僅是認知的符號，更是情感的符號。體驗學習就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而引起思想和心靈上的共鳴，培養自己健康的心靈，進而完善個性。課本上的文學作品，都是作家情感的結晶，蘊蓄著他們豐富的思想與情致。

例如薛海風老師在教《我與地壇》時，就較好地運用這種模式。在教學中，他發現一個女生在“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”那句話下使勁兒地涂畫著，后來又主動站起來要求讀書，薛老師微笑著請她朗讀。這位學生選擇了史鐵生母親送走兒子之后身姿凝固和尋找兒子未果之后背影悄然的兩段文字進行朗讀，讀得聲情并茂，聲淚俱下。全班同學都被她的投入和動情感動了，整個課堂中充滿了一種濃郁的情感氛圍。

2.培養誦讀體驗

語文的教學離不開誦讀，活動體驗也是如此。但卻有自己新的方式，不再老是教師命令式朗讀，而變成學生主動式探究。

如蘇教版《六月，我們看海去》這篇文章，“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方，雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，教師可以讓學生自己感受作者想去看海的那種迫切的心情，但先不提示學生用什么語速進行誦讀，分別讓不同的學生自由朗讀，這樣有的學生誦讀時字間停頓較長，而有的則鏗鏘有力；通過一對比，學生們就會發現，如果停頓時間過長，就沒有把青春的活力與激情釋放出來；而輕快、有力的朗讀，讓他們感覺自己仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛看到了朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑，這樣會讓學生在誦讀中體驗到詩歌的內涵。

綜上所述，在高中語文教學中進行活動體驗課的實踐與思考，可以為高中語文教學指明新的方向，從而更好地推動高中語文教學的發展，更好地培養學生的語文素養。

王麗麗，教師，現居江蘇鹽城。