讓學生學會自主學習

斐斯泰洛齊認為：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩”。這就意味著在教學中，應該提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到教學的目的，特別是語文教學，外延很大，更需要學生有主動學習的興趣和主動學習的能力。下面是我的一些具體做法。

一.改變觀念

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變學生的學習觀念和教師的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，所謂語文就是語言文字，語文的價值就在于用這些語言和文字來抒發(fā)自己的情感，表達自己的思想，因此，語文知識必須轉(zhuǎn)化為技能。語文是一種語言，所以這個轉(zhuǎn)化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。很多學生死搬教條，緊摳語文書上的幾篇課文，這是遠遠不夠的。應該要讓學生意識到，語文書只是一個載體，我們在上面學習到的不僅是一些知識，更多的是一種能力，如何把這些知識融合到更廣闊的語文學習中去。總之，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)為主動地學習狀態(tài)才能最終提高語文的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。

另外，教師自己也要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用所學知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得一個自主學習的空間。實踐證明，初中語文課堂教學中激發(fā)學生自主學習，才能獲得技能，提高應用知識的能力。

二.樹立自信

美國教育心理學家霍華德·加德納指出，人至少同時具有八種智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。多元智能理論認為，每位學生的智能各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式。學生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。有的學生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)出顯性狀態(tài)，而大多數(shù)學生的潛在智能則處于隱性狀態(tài)，還有待于家長、教師不斷地創(chuàng)造實踐機會，幫助他們?nèi)フJ識自己、挖掘潛力、放大閃光點，使他們都能在不同地方體驗成功。

體驗成功是每個學生的共同愿望，也是激勵學生走向另一個成功的良方。所以，在教學中，我一直努力充分創(chuàng)造各種有利條件，為學生提供或搭建自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。在我的教學中，結(jié)合語文的教學實際，我常常組織一些活動，諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、欣賞音樂、寫作、合作學習、表演課本劇、設計手抄報等等，使它們與語文學習結(jié)合起來。這樣，我們班上的絕大多數(shù)學生在活動中都發(fā)現(xiàn)和展示了自己的不同的智能優(yōu)勢，樹立了自信，并且在自己感興趣的領(lǐng)域里均有不同程度的發(fā)展與提高。學生被激發(fā)的熱情同時又促進了班級建設，達到在各種活動中育不同類型人的目的。

“天生其人必有才，天生其才必有用！”每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同，但是他們都擁有自己的獨特潛能和發(fā)展方向。我想上面老師和學生兩方面的努力，對我的教學肯定有著或多或少的影響。

楊文娟，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽。