關注細節優化語文課堂教學

我們在進行閱讀教學時，如果能引導學生對課文的題目、空白處、插圖、關鍵字詞等細節處細細地品讀一番，就可以更深、更全面地去理解課文內容，體會作者的情感，領悟作品的思想，享受語言的風格，達到對文章由點到面的認識過程。這里的品讀，就是要抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精彩畫面、重點語句、點睛之筆進行細細品析，看出作者遣詞造句的功夫與用心，悟出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。我認為，在語文課堂上重視細節教學，化教學于無痕，融課改于課堂，一線的教師也能奏響語文課改的美妙樂曲。

一.課文題目處品讀“智慧”

課題是一部著作的靈魂，是文章的眼睛，是一課內容的提煉，在教材中，起著畫龍點睛的作用。可如此重要的課題，往往是教師最容易忽略的，即使注意了也只是在上課的一開始讀一讀或者說一說，后來就根本不顧及了。教師如果抓住課題“小題大做”，課堂上便會碰撞出智慧的火花。在解課題時如能巧妙地故意更改題目中的詞序，或更改題目中的一個字或者詞，讓學生在比較中進一步加深對課文的理解，這種“反導”法，往往會收到很好的效果。如教學《愛滋病小斗士》時，我故意把題目錯寫成《愛滋病小戰士》，當學生指出錯誤時，我順水推舟加以辨析，比較區別“斗士”與“戰士”，加深了對小恩科西12年一直主動的與病魔斗爭的理解。解題的藝術，真諦在于“應文而導”，只有如此，才能使解題成為剖析文章的“入口”，切不可為解題而解題，刻意穿鑿，否則便畫蛇添足，使教學失去和諧與自然。

二.課文空白處品讀“色彩”

文章的空白能夠激發學生的想象，激活學生的思維，從而建立起學生與作者溝通的橋梁，使學生對文章的意義達到個性化的理解。它是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊空間。教師要善于發現“空白”，挖掘“空白”，努力創設情境，引導學生進行想象，品讀出文本的畫外之音，言外之意。在文章的空白處有意識地引設話題，引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補，不失為開啟學生思維、與作品溝通的有效途徑。我在教課文《愛如茉莉》時，抓住課文空白處：第8自然段中，哪些地方可以看出爸爸對媽媽的愛？爸爸走進家門沒有看到媽媽，他會怎么問？（師生模擬角色對話）

師：映兒，你媽媽呢？

生：媽媽出去有事了。爸爸，你肚子餓了，快點吃餃子吧。

師：你媽媽出去有什么事情嗎？咦，怎么會有買的餃子？

生：媽媽最近很忙，沒有來得及自己包餃子，就買現成的。

師：不對。你媽媽再忙也會自己包餃子的。她知道我不吃買的。快說你媽媽去哪了？是不是出什么事了？

這樣，學生通過想象思考，不僅加深了對課文的理解，也使學生的思維能力和表達能力得到很好地發展。學生通過這樣訓練，層層深入，步步含情，有淺入里，循序漸進，提升了對文章的理解和對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

三.課文插圖處品讀“精髓”

語言文字雖然可以明白地表達內容，細膩地描寫人物和景物，但有時難免太抽象，也過于單一和枯燥。而語文課本中的插圖是畫家在忠于作品思想內容的基礎上進行構思的一種創作，這些插圖或表現課文的中心，或揭示課文重點，或描繪人物形象，或展開故事情節，或表現自然現象，他們對內容起補充說明或藝術欣賞的作用，而且色彩鮮艷，更容易引發學生的興趣。插圖是教材的第二語言，它具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性等特點。隨便拿起一本小學語文課本翻翻，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發揮插圖的作用呢？

教學《草原》時，課文描寫草原的一段文字：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”我讓學生細細觀察插圖，通過指導看圖，學生直觀地感受到草原綠色的層次性，理解了“茫茫”的意思。有的學生說：“草原真像綠色的大海，風吹過來，草一起一伏就像大海的波浪。”有的學生說：“這些羊群就像一群頑皮的孩子，笑著，鬧著，追著，跑著，太可愛了！”學生不僅在賞析插圖時獲得美的享受，同時文本品讀得也有滋有味。

我認為，在語文課堂上重視細節處教學，化教學于無痕，融課改于課堂，就會產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果，讓師生共享課堂和諧之美。

韓娟，教師，現居山東棗莊。