新課程下語文閱讀教學的幾點思考

《語文課程標準》指出：“必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”同時指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這些要求，我們必須根據學生的認知規律和學科特點，在語文閱讀教學過程中倍加關注、深入思考以下問題。

一.重視課前預習

從“學”的層面上看，預習就是學習，是學生個體自主建構新知的過程。課前預習就像作戰要先摸清敵情一樣，掌握了哪兒有地雷，哪兒有碉堡，打起仗來才能心中有數，避免不必要的傷亡。上課也是這樣，課前預習不僅能提高自學能力，而且可以引起對學習的興趣。弄清哪些地方自己理解，哪些地方自己讀不懂，上課要重點聽什么地方，解決哪幾個問題，做到心中有數，學習起來就比較主動。如果不搞好課前預習，上新課就會心中沒底，把握不住重點和難點，容易出現無目的聽課的被動接受性學習局面，聽課效果自然偏低。因此，在課堂時間有限、優秀學生容易代替全體學生學的情況下，預習是自主學習的有效保證，每一次預習都是一次學生自主學習能力的檢測。

從“教”的層面上看，根據學生的認知規律，很多知識是學生自學就懂的，老師要在學生“已懂得多少”的基礎上確立教學起點，即“以學論教”，而不是假裝學生什么都不懂，一切從零教起。這樣，就能有效地避免教學時間上的浪費，提高教學效率。同時，預習過程中暴露出來的問題正是我們上課要解決的重點，課前預習使我們的課堂更有針對性，更能有效地因材施教，因此，課前預習還是徹底解決教師課后大量批改性、補差性勞動的最佳路徑之一。

有效的課前預習一般需要教師事先精心設計好“學案”。學案的設計要以增加學生語文積累、培養學生閱讀能力為目標，注重學生個性化感悟，為課堂教學確定教學重點。學案要體現基礎性、綜合性、拓展性和指導性。“基礎性”就是要突出基礎知識的積累和基本技能的強化；“綜合性”就是綜合體現學生聽說讀寫、自主探究等能力的培養；“拓展性”就是拓寬學生的閱讀面、激發學生自主探究并發現問題，實現能力遷移；“指導性”就是在學案中要適當體現在閱讀方法和技能方面的指導作用。

二.優化課堂設計

我國古代偉大的教育家孔子早就提出“舉一反三”、“聞一知十”和“觸類旁通”的教育思想。這啟示我們的閱讀教學要善于抓住具有“舉一反三”、“觸類旁通”作用的要點、重點，就是要善于抓這里的“一”和“類”。一位哲人也曾說過：“教育意味著一顆樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”那么閱讀教學就是要讓一兩個具有典型性、拓展性的問題觸動學生感知的琴弦，撥動學生思維的火花，使學生發散性思維，類比式聯想，主動自覺地與書中一個個高尚的靈魂對話，在一次次體驗中感悟生活的真諦，在一次次探究中提高自主學習的能力。

一篇課文可教可學的方面可謂千頭萬緒，從字詞到句篇、從選材立意到布局謀篇、從語言風格到主題思想，要教的東西真不少，我們的閱讀教學不可能面面俱到、把每一篇課文都從頭到尾、從小到大、從內到外地教個遍。再加上每一篇課文的學習時間往往只允許一到三課時，怎么可能在極有限的時間里完成那么多的教學內容呢？這就需要優化我們的閱讀課堂，精心精練地設計教案，提綱挈領，綱舉目張，導讀每篇課文，集中探討一到兩個方面的兩到三個問題，并提煉出幾個關鍵詞語，這樣就能高效地組織閱讀教學。如解讀《變色龍》圍繞“變”和“不變”的問題組織探討；解讀《楊修之死》時，圍繞“楊修到底該不該殺”展開辯論；解讀《孔乙己》圍繞一個空——“_____的孔乙己”展開；解讀《皇帝的新裝》時，各抒己見探討“誰是騙子”；解讀《敬畏自然》，從課題開始分析從探究“‘敬畏自然’是什么意思”到“為什么要‘敬畏自然’”；解讀《中國人失掉自信力了嗎》一文，從標題入手，探討作者的見解主張、理由依據；解讀《傷仲永》討論“仲永是天才嗎”。

三.培養問題意識

學問學問，勤學好問。“問”是閱讀的鑰匙，是思考的起點，是深究的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”心理學認為，疑問最容易引發探究反射，積極探究即成興趣。在閱讀教學中，教師要針對學生的最近發展區，充分調動學生積極挖掘教材，精心研讀課文內容，對知識進行深層探究，按照一定的思路和方法，主動提出問題。愛因斯坦也曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程告訴我們：學生能否自主提問是衡量學生是否主動開展探究式學習的標志，問題價值的大小也體現出自主探究能力的大小。要培養學生的閱讀能力，就要培養學生的問題意識，想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生學習變被為主動。

當然，問與思是有密切聯系的，會思才會問，學習就是要能思善問。新課程下閱讀教學的主要任務便是要積極引導學生勤問、會問，培養學生發現問題、提出問題的能力，之后幫助學生分析問題，協助學生解決問題。

因此，我們在實施閱讀教學時要做到：課前預習時，留出空間讓學生提出問題；課堂教學時，騰出時間與學生共同探討問題。實踐證明，只有在學生的潛力得到發揮時，閱讀教學才最有效。勇于發現問題是一種能力，更一種精神；騰出時間幫助學生解決問題是一種理念，更是一種素質。我們一方面要努力激發學生問的興趣，培養問的習慣，提高問的技巧，另一方面也要徹底轉變教學觀念，踐行新課程理念，使之成為新課程下的一種教學習慣。

四.開展教學反思

當教師的都有這樣的體會：每當教兩個同年級班時，常是第二個班的課講得比第一個班好，教學效果明顯優于前一個班。為什么會這樣呢？其原因在于教師上完第一個班的課以后，習慣于對剛上過的課作簡短的思考，對其不足之處進行及時的調整和補充，對教案也進行及時的修正。這種思考過程就是教學反思。

“教學反思”就是教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象，冷靜地進行深入思考和全面總結的一種活動。它是一種用來提高自身業務、改進教學方法、探索和解決教育問題的思維活動。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、學生如何學。

教師上完一節課并不是教學任務的結束，教師不應失去探究課堂教學中得與失的機會。如果把教學中的成敗得失及一些意想不到的問題好好地思考一下，做個簡要的整理歸納，作為再次備課和上課的修改、調整的依據，就會收到“上一課進一步”的功效。

心理學家波斯納提出教師發展公式“成長=經驗+反思”。進行及時的教學反思不僅對促進我們的教學、積累教學經驗有益處，而且對提高教師自身的專業水平和專業素質也是非常有益的。所以，我們要堅持教、學、思、記四結合，在教學中反思，在反思中促進，在實踐中提高。

閱讀是學生個體從文字作品中獲取信息的獨立的心智活動。教學是教與學交往互動的過程，在這個過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。它是培養學生各種語文能力和提升學生人文素養的重要環節，對于開拓學生的視野，發展學生的智力，提高學生的能力，以及幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養高尚的道德品質和堅定的意志品格等都起著很大的作用。在新課程理念下，以生為本，培養能力，追求高效，不斷創新，是我們每一位教師應盡的義務和責任。

夏學兵，教師，現居浙江義烏。