引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩詞內(nèi)涵情感的策略

中國自古以來就有從兒童時(shí)代開始學(xué)習(xí)古詩詞的傳統(tǒng)。兒童學(xué)古詩詞可以在增長知識、發(fā)展語言的基礎(chǔ)上，豐富人生的想象力，啟迪審美感知的萌芽。但古詩詞與現(xiàn)代文學(xué)體裁在表現(xiàn)形式上存在著較大的差異，尤其在語言習(xí)慣上表現(xiàn)得較為明顯。同時(shí)，古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，很多當(dāng)年所詠之物，所描之景今日已發(fā)生了翻天覆地的變化，不復(fù)昔日舊顏。這就給學(xué)生理解古詩詞設(shè)置了障礙。即使向?qū)W生提供全詩譯文，他們大都只能強(qiáng)記住文字表面的意思，根本無法真正理解詩意，體會詩的深刻內(nèi)涵。又怎能達(dá)到小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“體會作品的內(nèi)容和情感”？

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高效的作用”。因此，古詩詞教學(xué)不但要進(jìn)行語言文字基本功的訓(xùn)練，理解詩的主要內(nèi)容，還要學(xué)生深入詩人的內(nèi)心深處，讓詩人的美好情操猶如春雨潤物般溶化在自己的血液里。

一.趣味故事啟發(fā)情

“詩”是詩人“情動而辭發(fā)”的產(chǎn)物。每一首古詩詞的產(chǎn)生既有特定的背景，更有詩人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如果學(xué)生不知古詩詞的背景，有時(shí)難以理解領(lǐng)會詩人的情感。喜歡聽故事是孩子的天性。因此在課堂上，教師不妨用通俗、生動、形象的語言，以故事的形式講述古詩詞產(chǎn)生的背景。

如教學(xué)《七步詩》這首古詩詞，課前我講述了曹植寫詩時(shí)的背景：曹丕和曹植本是親兄弟，曹丕當(dāng)了皇帝以后，怕曹植威脅自己的地位，想迫害曹植，便想出個(gè)“七步成詩”的辦法，讓曹植在七步之內(nèi)做成一首詩，否則就把他處死。曹植非常聰明，在七步之內(nèi)作了一首詩，并當(dāng)場念了出來，這就是《七步詩》的由來。曹植把自己比喻成鍋里的豆子，把曹丕比喻成鍋下面的豆稈。豆子和豆稈本來是生長在同一根上，現(xiàn)在豆稈卻在鍋下面燃燒，煎熬鍋里的豆子，而鍋里的豆子無力反抗。曹植用這個(gè)比喻，暗指曹丕我與你是親生兄弟，應(yīng)該是骨肉情深，真誠相至，但現(xiàn)在卻是骨肉相殘，表達(dá)了內(nèi)心的悲憤。這個(gè)故事一下子就把學(xué)生帶到了作品的藝術(shù)境界中，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生體會詩人作詩時(shí)的特殊情感。

二.詩詞配畫感悟情

古詩詞配畫是古詩詞教學(xué)中非常常用的一種手段，想象力豐富是孩子的天性，有時(shí)甚至可以超乎我們的想象。因此，對于那些描寫山川風(fēng)貌、生活場景的古詩詞，我們不妨讓學(xué)生想像畫面，繪制簡筆畫，給古詩詞配畫。通過配畫既可以挖掘詩中描繪的景物，對古詩詞的精華作一提煉，一切躍然畫中，進(jìn)而幫助理解詩意，感悟詩境，又能以視覺的角度去感受圖畫中的美，產(chǎn)生對美的事物的熱愛之情。

如在教學(xué)張志和的《漁歌子》時(shí)，（西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。青箬笠， 綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。）我運(yùn)用簡筆畫的方法，幫助學(xué)生理解詩意，在體會詩中有畫的基礎(chǔ)上，通過想像讓孩子們給這首詞配畫。孩子們充分抓住了“山、水、白鷺、桃花、鱖魚、漁翁”等景物作畫，一會兒工夫，一幅幅與古詩詞配套的畫就呈現(xiàn)在眼前，詞意也水到渠成，無需多作解釋。更妙的是為孩子們理解張志和為什么不肯回家作下了伏筆，這么美的景色，這么悠閑的垂釣生活，試問有幾人想回家呢？

三.音樂渲染激發(fā)情

古詩詞教學(xué)中很多情感的體會有時(shí)很難把握一個(gè)度，有時(shí)學(xué)生已經(jīng)抓住了情感的關(guān)鍵詞，但是不能夠真正地融入其中，這就需要有一個(gè)適合的情境和氛圍。我們可以借助音樂等媒體手段，幫助學(xué)生架起遐想的橋梁，燃起智慧的火花，喚起情感的共鳴。

四.反復(fù)吟誦體驗(yàn)情

誦讀是語文課堂永恒的主題，只有讓學(xué)生反復(fù)地讀，才能在讀中有所感悟，古詩詞教學(xué)也不例外。從初讀到細(xì)讀到品讀，教師都要動之以情，以教師的情牽動學(xué)生的情，使學(xué)生情感的弦得以奏響，使他們隨同詩人進(jìn)入詩境之中。

五.抓住詩眼品味情

精妙絕倫的名詞佳句常常是古詩詞文篇中點(diǎn)睛傳神之筆。它們寄深意于一瞬，寓豐富于單純，詞煉意賅，句凝理深。如“春風(fēng)又綠江南岸”為千古名句，“綠”字是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個(gè)字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)動詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种荒鼙磉_(dá)春風(fēng)的到來，卻不能表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。在教學(xué)時(shí)，我們就可以緊緊抓住這個(gè)“綠”字展開，做好“綠”字文章，學(xué)生自然而然就能品味出春天的美。

六.合理想象深化情

孩子的想象能力是無窮的，需要我們老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺去激發(fā)。古詩詞中很多畫面不能重現(xiàn)，很多言語我們無從考證，但是我們可以自己去填充，只要是合理的，符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，都是可以的。

如教學(xué)王維的《送元二使安西》，為了讓孩子們更深刻地體會到友人分別時(shí)的不舍和凄涼，體會到這杯離別酒的青澀，我讓孩子們想象當(dāng)時(shí)勸酒時(shí)的情景，他們會說些什么？有的說：“元二，今日一別不知何日再聚，我會想你的?！庇械恼f：“朋友，此去路上兇險(xiǎn)，一路上注意安全。”有的說：“請多保重，早日歸來?！庇械恼f：“你要給我寫信啊?！庇械恼f：“你要提防小人陷害啊。”……悲涼的語言一下子就把古詩詞的情感表現(xiàn)了出來，情感得到了升華。

七.拓展表演抒發(fā)情

情境對人的情感起著潛移默化的熏陶作用。古詩詞語言凝練，意存高遠(yuǎn)，這就需要教師根據(jù)詩文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，充分凸示形象，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，再現(xiàn)表演就是很好的一種方式。

如教學(xué)張志和的《漁歌子》時(shí)，我在最后拓展的環(huán)節(jié)引入了其哥哥張松齡所作的詞《和答弟志和漁父歌》，反復(fù)誦讀后，師生分別以哥哥、弟弟的身份進(jìn)行模擬表演，讓孩子們用詞來回答。

哥哥：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

弟弟：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

哥哥：狂風(fēng)浪起且須還。

弟弟：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

哥哥：且須還。

弟弟：不須歸。

哥哥：且須還。

弟弟：不須歸。

這樣的表演既是對詞本身的吟誦積累，又讓孩子們深刻地感悟到了張志和厭倦了朝廷的爭斗，喜歡沒有魚餌的垂釣生活，也進(jìn)一步理解了他“煙波釣徒”的稱號和心志平和的追求。

八.聯(lián)系生活強(qiáng)化情

有些古詩詞可能離孩子的生活很遙遠(yuǎn)，也有些古詩詞很貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，像這一類的古詩詞，我們就可以啟發(fā)學(xué)生以文悟道，使他們在潛移默化中得到教育。

如教學(xué)葉紹翁的《夜書所見》，在最后體驗(yàn)思鄉(xiāng)之情時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們有親人在外地工作、生活嗎？你們思念他們嗎？你們會以怎樣的方式和你們的親人聯(lián)系，表達(dá)你們的思念之情？孩子們紛紛說可以打電話、寫信、寄賀卡、發(fā)郵件……教學(xué)《游子吟》時(shí)，我讓孩子們用具體的事例來說說媽媽對自己的愛。用自己的真實(shí)的事件去體會其中所蘊(yùn)涵的情感，這樣原本遙不可及的詩人的情感就內(nèi)化為了自己的情感。

九.小小練筆表達(dá)情

閱讀和寫作是語文教學(xué)的生命線，古詩詞教學(xué)在積累經(jīng)典的基礎(chǔ)上也要為提高學(xué)生寫作水平服務(wù)，因此在課堂中設(shè)計(jì)小練筆的環(huán)節(jié)就顯得比較有必要了。基于情感的表達(dá)，我們可以將其進(jìn)行有機(jī)整合，既可以使學(xué)生能淋漓盡致地表達(dá)自己的情感和內(nèi)心的真實(shí)感受，又能提高自己的寫作能力。如教學(xué)林升的《題臨安邸》時(shí)，我讓孩子們寫一寫你想對南宋的統(tǒng)治者說些什么？有的說：“腐敗的昏君，你醒醒吧，不要再沉迷于酒色之中?！庇械恼f：“可惡的統(tǒng)治者，我恨你們。”有的說：“睜大你們的狗眼看看你們的百姓吧，救救他們?！薄?/p>

滿園春色關(guān)不住，一片詩情出墻來。只要我們好好把握字詞間跳動的脈搏，領(lǐng)悟詩文中流淌的真情，學(xué)生們就會在詩中悟情，在詩中育情，在情中詠詩，在情中愛詩。

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俞金愛，教師，現(xiàn)居浙江紹興。