語文課堂教學的有效性

一些教師對新課改的觀念雖然能理解并接受，但在具體實踐中卻很難擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中仍然“穿新鞋，走老路”，教學的主動權掌握在教師手中，“我”怎樣教，“你”就怎樣學，唯恐學生掌握不了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，甲正確，乙也不錯，丙很聰明，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。我們提倡“把語文課堂交給學生”但決不能放任自流，要將學生的“自主”與教師的“主導”有機結合。

一.提倡合作學習，不能忽視獨立思考

部分教師缺乏對新課程理念的學習，因此沒有真正明確自主學習、合作學習、探究性學習的真正含義，導致課堂教學中沒有具體的教學理論作指導。拿合作學習來說，有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，教師就提出一個問題，讓學生組成小組互相討論，在學生對課文還沒有充分閱讀、對提出的問題還沒有認真思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，好像沒有合作學習，就沒有課改的“味道”，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作，學生在兩三分鐘的討論中，也沒討論出什么結果，或是只有個別學生發言表達，小組其余學生有的在聽，有的心不在焉，師生之間、生生之間的互動根本沒有形成，未能充分發揮學生的獨立思考能力，沒有真正激發起學生的思維，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。這種合作實際上是一種畫蛇添足的做法。

語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考，語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂才能給人以享受與啟迪。因此實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

二.突出以人為本，不能忽視基本訓練

有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，錯把課文內容當成教學內容，課堂教師講、問，學生忙于應答，問題答完了，課文也學完了，可就是聽不到朗朗讀書聲，學生連課文也讀不流暢，有的教師即使對修辭、章法分析感興趣，而對必須掌握的字詞的讀寫卻冷落一旁，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

鮑春俠，教師，現居黑龍江大慶。