試論高中語文應試寫作有效教學的實施策略

【摘 要】正視應試需求新導向，提高寫作教學有效性，是當前高中語文寫作教學面臨的亟需解決的實踐課題。本文擬從2010年安徽省高考作文閱卷評分要求出發，旗幟鮮明地提出“應試寫作”的教學概念，并從“有效教學”的維度，剖析當前高中語文寫作教學中普遍存在的種種重復低效甚至是無效的教學行為，目的就是力圖探索出一條符合應試需求，切合實際要求的高考語文作文的科學備考之路。

【關鍵詞】應試寫作 有效教學 實施策略

正視應試需求新導向，提高寫作教學有效性，是當前高中語文寫作教學面臨的亟需解決的實踐課題。本文擬從2010年安徽省的高考作文閱卷評分要求出發，旗幟鮮明地提出“應試寫作”的教學概念，并從“有效教學”的維度，剖析當前高中語文寫作教學中普遍存在的種種重復低效甚至是無效的教學行為，目的就是力圖探索出一條符合應試需求，切合實際要求的高考語文作文的科學備考之路，以下詳敘之。

一、明確應試要求提高應試寫作教學的針對性

在高中語文教學中，寫作教學一向與閱讀教學并重，成為語文日常教學的兩大主要組成部分，其重要性不言而喻，但在一線的教學實踐中，寫作教學遠遠不如閱讀教學受重視，究其原因，關鍵還是認識上出現了誤區，一種普遍的錯誤認識就是：高考作文靠運氣，所以寫作教學沒搞頭，試想一下，如果我們語文老師尚且如此認為，其結果必然是教者無心，學者無勁，教學無效！但事實真是如此嗎，答案顯然是否定的，除去其中與新課標理念的背道而馳的錯誤不說，單就寫作教學來說，也是漏洞百出的。確實，在高考這根威力強大的指揮棒下，平時的語文教學以高考要求為中心，是無可厚非的！但問題在于，作為廣大語文教師的我們真的只能聽天由命，束手無策，坐以待斃嗎？當然不會，不能，不是的。

以2010年安徽高考閱卷作文評分標準為例（題目《吳興雜詩》，略）高考作文閱卷評分標準清清楚楚，明明白白，告訴了我們在應試寫作教學中的重難點。所以，在平時的寫作教學中要有意識的加強教學的針對性。如此，才能事半功倍，卓有成效。

二、了解學生寫作現狀，增強應試寫作教學的有效性

高中語文應試寫作教學尤以高三為重，在高三語文教學中，寫作是重點，這是公認的，寫作是難點，這也是公認的。高三寫作教學最大的特點就是其應試性。故此，我們不妨稱其為應試寫作。長期以來，應試寫作一直就是一塊“雞肋”——食之無法，棄之可惜——面對這樣一個尷尬的教學困境，眾多專家學者紛紛支招，市面上與此相關的指導文章和書籍亦不在少數，然而，效果又是如何呢，恐怕是不盡人意的。實際上，那種沒有教學實踐的想當然的純理論的所謂指導從一出現就注定是要以失敗而告終的。要解決問題，還得發現問題的真正所在，這如同醫生看病，問準病癥，摸準病因，才能對癥下藥，才能藥到病除。

遍覽當今學生的應試之作，其不足之處，筆者簡要歸之如下：內容假，語言大，文章空，情節平，素材同，材料舊。這其中，最為嚴重還是三大方面：素材陳舊雷同，語言假大而空洞，情節結構平淡松散。這一切都只是病癥，那么病因何在？筆者以為，生活經驗的缺乏、閱讀信念的缺少、情感體驗的缺席，是為其根本原因所在。更為可怕的是，由于生活經驗與閱讀信念的高度缺失，已直接導致中學生的情感體驗空前缺乏。試想，寫作只是一種表達方式而已，但現在的問題已轉變成寫作主體已沒有什么可表達的、沒有什么需要表達的，這難道不是一種最可怕的現象嗎？試想，沒有了表達欲念，那么，就連寫作的動力都成了問題。再試想，如果再沒有一種改革去改變這種現狀，如果再沒有一個合適的方式去激活那些沉睡已久的寫作主體，那么，不僅應試寫作可危，語文教學更可危!

三、實施“四化建設”，提升應試寫作教學的實效性

在討論應試寫作有效教學的實施策略之前，我們必須明確一個基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明確的“應試寫作”，筆者把它作為文章的一個核心概念提出，估計是有不少人反對的。但筆者試問那些有著形形色色理由的反對者：應試作文是不是自有特點，自成一體？好的文章是不是不等于好的應試作文？從高考閱卷現場來看，應試作文是不是在扣除了諸多的偶然主觀性外，是不是有一定的共同點即規律可循？很顯然，這三個問題都得以“是”來回答。如此，“應試寫作”可呼之欲出了：即以應試獲分為目的的考場現場寫作。既然是應試，那就以分數論英雄，既然以分數論英雄，那就以規則為準繩，所以有人稱應試寫作為“戴著鐐銬跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很貼切的，很形象的。

筆者曾經撰文把高中語文分解為應試語文，課本語文，生活語文三大部分，共同組成了一個以應試語文為頂點的語文等腰金三角。同樣，要想走出寫作教學的困境，提高應試寫作教學的有效性，筆者以為“四化建設”必不可少。何為“四化建設”，筆者的解釋是應試寫作的“教學生活化”“積累專題化”“訓練模塊化”“程序規范化”。以下簡述之。

應試寫作教學內容生活化。大語文的教學概念的提出由來已久，踐行者不計其數，教科研上碩果累累。《語文學習》雜志的刊首語即為“語文的外延與生活的外延是相等的”。同理，應試寫作教學也必須找到生活這個源泉，才能成為源遠流長的活水，否則，定是死水一潭。應試寫作教學生活化指的就是應試寫作的內容要走生活化的道路，即與生活中的表達需要聯系在一起，只有這樣，學生的寫作動力才會充沛，才有可能解決寫作中遇到的種種問題。

應試寫作素材積累專題化。“巧婦難為無米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加強積累是必然的，問題在于這種積累必須以專題化的途徑，成效才顯著。專題的分類有很多。也是有講究的，應以高中生的實際與不足為標準。如可分為時政類，文學類，人物類等等。

應試寫作模擬訓練模塊化。從近幾年高考寫作命題趨勢來看的，新材料作文是備考重點，漫畫作文也值得注意。各種應試作文類型是同中有異的，要分模塊進行訓練，以加強寫作教學的針對性，提高高三寫作教學的課堂效率。真正做到有的放矢。

應試寫作臨場流程規范化。在臨場寫作中，寫作流程的規范性是很重要的，它直接決定了應試作文的質量。規范的應試寫作流程應大致為（1）審準題，立己意。（2）構巧思，擬簡綱。（3）設亮點，用亮語。（4）查硬傷，補主題。具體的環節都有相應的技術要求，此不贅述。

綜上，高中語文應試寫作教學要想提高其有效性，其實施策略就應為明確應試要求，提高應試寫作教學的針對性；了解學生寫作現狀，增強應試寫作教學的有效性；實施“四化建設”，提升應試寫作教學的實效性。

作者單位：安徽含山中學。