建立激勵機制,提高寫作能力

【摘 要】在教學中，發現學生對作文的態度千差萬別，很多學生有排斥的傾向，為激發學生學習作文的興趣，我們必須采取激勵機制，從而來增強學生的自信，提高學生的寫作能力，讓他們愛上寫作。

【關鍵詞】激勵、興趣 寫作能力

學生之間的差異性決定了提高學生作文水平需采取有效的，適合的機制，經過自己的經歷以及對前輩的經驗總結，我有一些新的體會。

一、建立激勵機制，提高寫作能力

在教學中，我發現學生作文情緒受到了“一刀切”、“齊步走”的教學要求的影響而變得“怕作文”、“厭作文”、“逃避作文”。如何讓學生在做作文前首先能愛上寫作文對作文的提高至關重要。我們要做到認真分析教學目標和學情，正視了學生的個體差異，讓學生都能夠嘗到每前進一步都有收獲的樂趣。例如高中課本必修四中第二個模塊“一滴眼淚中的人性世界”專題作文訓練是記敘文練習，要求從人性的光輝出發記敘自己身上或者別人身上發生的事，從而來達到體現人物性格修養、精神面貌和內心世界。我在教學中設計了三個層次的目標要求，對作文上的優生：自擬合適的題目，要把事情寫得既生動又有趣，又有意義，要表達準確，語句通暢，寫完后認真讀，仔細改；對作文上的中等生：盡可能的自擬題目，所寫的事情要有趣，敘述清楚，重點的部分要寫得具體，學會自己修改作文；對作文上的后進生：從老師的題目中自選題目，選擇發生在你身邊有趣有意義的人和事情寫，要求有重點，不走題，盡可能的少寫病句、錯字。但始終堅持一個原則，那就是要“真實”。

對有著不同語文素養的學生提出分層要求，即使作文基礎較差的學生也能在練習中達到預期目標，讓學生體會到成功的喜悅，激發寫作的興趣。分層教學目標，讓學生在“最近發展區”獲得認可，獲得自信，改變對作文練習的看法。

這種目標不能給學生公布，其內隱性和動態性，教師操作時要做到胸中有數；與此同時，要切合實際情況，過高過低都不能達到預期效果。切忌揠苗助長，讓學生望而生畏，或者在激發不了學生嘗試的欲望的基礎上進行徒勞教學。

二、建立競爭激勵機制，進行多維度競爭

馬克思所說：“個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。傳統教學也經常利用競爭的手段，但是競爭的方式十分單一，成績差的學生身心易受到挫折，又將影響其健康心理的形成和作文水平的提高。競爭的實質是利用個體時間的差異進行互補，正如馬克思所說：“個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。為使競賽能對大多數學生起到激勵的作用，大面積的調動學生的積極性，要注意在教學動態的過程中多維度的競爭激勵機制。

1.多元化的競爭項目。

作文練習中，內容是關鍵，但字體的謄寫也至關重要；不僅比等第，還要比進步幅度；不僅要比遣詞造句，還要比一比謀篇布局；比速度，比卷面整潔。例如我班有一位性格比較內向的女同學平日很少和人交流，作文成績也不好，必修三的教學過程中，我布置了一篇“感動”的文章，讓他們就生邊發生的點滴細節用真情實感表達出來。這位同學就寫了一則尋人啟事在城市清潔的關卡下存留了下來，其中飽含了人間的真情，人與人之間的關愛。盡管語句的表達上有些繁瑣，文章中也有幾個錯別字，但我看了之后很受感動，她首先感動了我，在班級里面朗讀后又感動了學生。在此之后，我經常在班里表揚該同學。這位同學得了鼓勵以后，不再那么沉默寡言了，善于和別人溝通、交流。最重要的是作文水平越來越高，學習的信心也增強了，躍入班級語文成績上游行列。

2.組間較量，合作鍛煉。

我把全班49人分成三組，優生15人組成一組，中等生18人組成一組，后進生16人組成一組，分組評比，分組設獎，每組獎次等額。這樣模糊了優生與后進生在班級中的差別，使大多數學生有了獲獎的機會，讓他們和優生付出了同樣多的勞動也能得到同樣多的回報。這樣非常有利于鼓舞中等生以下的學生寫好作文的信心。又讓他們在合作中大家取長補短，增加了學習交往的機會，陶冶了學生集體注意情感。

3.自我激勵。

鼓勵學生自己和自己競賽，作文要一次比一次寫的好，儲備的詞匯要越多越好，這學期比上學期更進步，引導學生正確的認識自我。這樣可以起到激勵作用。

三、建立評價激勵機制，進行多視角評價

改變傳統的單一的評價方式為“多視角”評價，可以從以下幾方面做起：

1.對癥下藥。為增強平時作文教學的針對性、有效性和教育的連貫性。需在活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評價。學期開始，教師首先要對學生進行認真地調查分析，熟悉每個學生的作文水平，了解學生的寫作知識、生活積累、謀篇能力、學習態度、寫作習慣等，從而科學地制定計劃，有的放矢地對不同層次的學生進行指導，從而避免好差混淆教學，導致好變差，差上差的現象。

2.因人而異。對待不同類型的學生就需要使用不同的教學策略。具體落實到作文要求，作文手段和作文的補救工作上面。作文較差的學生可稍減寫作字數，或者寫個主要內容步驟，或者寫幾個段落。或者在選材方面就可做不同難度的選擇，供學生選擇，或單獨對作文基礎差的學生進行引導。以求不同類型的學生都能有所發展。評價時，也需要考慮到不同類型的學生的個體差異性，教師要精心從一般或者落后學生作文中尋找優點，然后再把贊美毫不吝嗇的給予每個學生，用贊美，用優點給學生自信和動力。

3.自我定位。將班內同一層次的學生定為參照對象，再在其中選取一些典型層次定位的作文，就這個固定位置，讓其他同學進行自我打分，正確的給自己的作文定位。讓每個人都可以了解到自己在這個大集體下的優劣情況，從而來激發競爭意識。在此過程中教師對每個學生的個人努力情況要重視起來，這個過程對學生具有激勵作用。

4.多角度評價。針對每個學生的個體差異性，要進行橫向、縱向的全方位評價，讓學生正確地認識自己，了解自己，挖掘自己的潛能。如進行橫向的比較，從作文能力，作文興趣，動筆習慣，作文態度等方向比較，作文成績和其他學科成績的比較；縱向比較則是對學生在多個時期內作文成績，教師評價態度，寫作知識，謀篇能力等的前后比較，這樣可以讓他們了解自我進步的情況，了解自己的學習水平，揚長避短，進行自我教育。教師也可較好的得到反饋，矯正教學。

5.寬容打分。在作文教學中，還可以采取無劣等評價。即對學生的作文都打合格以上等次，不存在“差”“較差”“不及格”等等，極個別學生作文即使寫的很差，也不宜打“差”“不及格”，而是采取建議、期望類鼓勵性、建設性的語言，揚長避短，鼓勵他們重寫。只要寫的比現在好，就給予鼓勵，打較好等第。這樣不致于對較差學生產生打擊，從而助他們一步步樹立自信心。

為提高學生寫作能力，有必要想盡一切辦法，從學生最能接受的教學角度進行展開，提高學生寫作水平。

作者單位：江蘇溧陽戴埠高級中學。